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“比例尺的意义”的教学实录与评析 东莞市南城区阳光第二小学 罗文清 教学内容：六年级第十二册“比例尺的意义”。 教学目标：1、理解比例尺的意义，会求比例尺。 2、在学生对比例尺多角度的理解过程中，培养学生的数感。 3、在学生自主探究，主动构建的学习过程中，培养学生的学习能力与问题意识。 教学过程： 一、猜谜激趣，创境引入 师：同学们，老师今天为你们带来了一条谜语，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示谜语：千里之遥现于咫尺；方寸之间妙绘神州） 生1：地图。 生2：中国地图。 师：恭喜你！答对了。（课件出示一幅中国地图） 在这个谜面中有一个词“妙绘”，你们知道它所指的妙方、妙法是什么吗？ 生1：用到了比例尺。（学生课前看书后的结果） 生2：它是把实际的的路程缩小后画出来的。 师：请同学们在图上找到北京和广州所在的位置，许多同学可能都到过北京，你们知道广州离北京有多远吗？ 生1：3000多公里。 生2：2000多千米。 师：是的，广州到北京的实际距离是2000多千米，（板书：实际距离）而在这幅地图上仅用这么长的一条线段来表示两地之间的直线距离，我们习惯上把它称为图上距离。（同时课件演示两地的图上距离，并板书：图上距离） 【评析：教师自创一条有趣的谜语，形象有味，一下就激起了学生的学习兴趣；并结合课件演示，很自然地让学生理解了图上距离与实际距离的含义，可谓一箭双雕。】 师：在生活和生产中，像这样把实际距离缩小一定的倍数之后画在图纸上的例子，你还能举出一些吗？ 生1：那些卖房的人会给买房的人看房子的图纸。 生2：在建筑施工前，需要设计图纸就是这样的。 师：是的，工程队在建房、修路、架桥时，都要先设计好图纸，工程师们就需要按一定的比例将实际距离缩小后画出来。在我们校园内教学楼与宿舍楼之间有一条8米长的风雨走廊，请你来做一名工程师，在图纸上用一条线段表示出这条风雨走廊，并要求在你的图纸上用你自己的方式表示出图上距离与实际距离之间的关系。 （学生设计活动约3分种左右时间，教师巡视，注意收集学生有代表性的设计方法） 【评析：此时教师虽还没有向学生揭示“比例尺”这一概念，却已经调用了学生相关的生活经验，为学生主动构建新知作好了准备。】 二、探究体验，主动构建 师：下面老师请几位同学上台来向大家展示他们的设计作品，并为大家介绍他们的想法。（利用实物投影展示学生作品） 生1： 　　我画了10厘米，是把8米缩小80倍后画下来的。 生2： 　　把实际距离缩小了100倍，我画了8厘米。 生3： 我也画了8厘米，实际距离是图上距离的100倍，图上距离是实际距离的。 生4： 我画了4厘米，图上距离︰实际距离=4︰800=1︰200（显然这位同学课前自学后了解了比例尺的有关知识） 师：刚才同学们都将实际距离缩小一定的倍数后画在了图纸上，并且用倍、分率甚至是比的形式来说明了图上距离与实际距离之间的关系。显然这些方法都是可行的，为了便于人们交流，在数学上就约定了一种特定的方法来表示一幅图纸图上距离与实际距离之间的关系，这就是我们本节课要学习和研究的课题比例尺。（板书课题：比例尺） 【评析：在学生活动过程中，教师有意识地收集可用的教学资源。从上面学生的作图与描述中我们不难体会到学生用自己的方式表现出了图上距离与实际距离的关系，这些方式对学生形象生动地理解“比例尺”的意义是非常有用的，不可小视。教师在小结时，也特别指出了学生从倍、分率、比几个方面来表示图上距离与实际距离的关系，意图显见。】 师：下面请同学们自学课本，了解比例尺的有关知识，同时也把自己不能理解的问题记录下来。（学生看书约５分钟时间） 师：通过自学，你知道了哪些比例尺方面的知识？ 生1：通常把比例尺写成前项（或后项）是1的比。 生2：我知道什么是比例尺，比例尺是图上距离与实际距离的比。（补充板书：图上距离︰实际距离=比例尺） 生3：我还知道了怎样求比例尺。 师：那你能具体说说怎样求比例尺吗？ 生3：就是先写出图上距离与实际距离的比，再化简。 师：大家同意吗？ 齐：同意。 师：下面就请同学们用这样的方法来求这幅图的比例尺。 【评析：比例尺的意义是对某一事实的界定，学生不难理解，因此，教师直接让学生自学课本，然后通过学生汇报，反馈学习效果，方法简单、实用、有效；当学生谈到会求一幅图的比例尺时，教师适时介入，让他具体说明方法，在得到其他同学的认可后，让大家试着解决求比例尺的问题，较好地体现了先学后教，以学定教的教学思想。】 学生尝试解决：广州到厦门的实际距离是520千米，在一幅地图上量得两地的图上距离是13厘米。求这幅图的比例尺。 教师巡视，指名两位同学上台板演如下： 生1： 13︰520=1︰40 生2：520千米米