《[人教课标版三年级下册]画杨桃说课课件》.pptVIP

该课件由【语文公社】友情提供 * * 广州市越秀区黄花小学 刘彬 一、课文概述： 《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 二、教学重点、难点： 重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 三、教学设计理念： 1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。 2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。 四、问题设计： 1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？ 2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？ 3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？ 五、对问题设计的想法： 1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。 2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。 3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。 六、对三个问题的处理： 1、第一个问题：自主研读，汇报解决 。 2、第二个问题：我采取对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号——再读，读出人物内心世界。 3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。 岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思考。 七、教学资源设计： 拓展材料一：神奇的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。 阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等 八、对资源设计的想法： 1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界 。 2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话 。 3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先生》，让学生通过阅读经典名篇，达到既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不同之处。 由此突然想借用窦桂梅老师一个定义——不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。 我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？ 如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课一定成功了一大半。 问题： 在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？ 拓展材料的类型往往分为三种： 一是与课文内容相关联的补充性拓展； 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展； 三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。 备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时一定要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。 * * * * *