教师专业发展2015培训资料.pptVIP

教师专业发展规划的内容 教师对职业目标与预期成就的设想； 对工作单位和岗位的选择； 对各专业素养的具体目标的设计； 对成长阶段的设计，以及所采取的措施 教师专业发展需关注的问题1 对学科内容知识和学科教学法知识关注不够。 许多教师专业发展活动忽视学科内容知识。认为教师在入职前已经具备足以胜任教学的深厚而广泛的学科内容知识，所以没有必要再将其纳入专业发展的内容中。其实不然，大多数教师缺乏扎实的学科内容知识，他们需要持续的学习来加深和拓宽学科内容知识。 许多教师专业发展活动更加重视一般教学法知识，而忽视学科教学法知识。与一般教学法知识相比，学科教学法知识更能帮助教师改善教学实践和提高学生成绩。事实上，经过师范教育的许多教师并不缺乏一般的教学法理论知识，他们缺乏的是特定内容的教学技能。 教师专业发展特征 提高教师学科内容和教学法知识 加深对所教学科内容和如何让学生学会这些内容的理解是教师专业发展的核心内容。 有研究指出，教师不仅需要知道所教学科的基本概念，还需要知道这些概念在不同年级水平上是如何发展的，以及它们之间的联系。 教师专业发展需关注的问题2 缺少教师间的合作 有效的教师专业发展是合作的，因为教师专业知识和技能的发展仅靠孤立的个体是不够的，还需要教师同伴间的互助和支持。 教师专业发展特征2 教师专业发展需要合作。 有效的教师专业发展要让所有教师参与其中，形成一个学习的共同体。共同参与可以使教师在专业发展过程中不断地就专业知识、技能，以及自身存在的问题展开讨论，形成一种积极、互动的专业学习氛围。 教师专业发展不是孤立的自我学习，它需要同伴教师的合作，有经验教师和教师教育专家的指导等，其中同伴教师的合作尤为重要。有研究指出，那些给予教师时间去与同伴互相合作并讨论彼此专业发展经验的专业发展活动是最为有效的。 跨学科合作、课程开发和评鉴、合作的行动研究，以及小组学习等，通过这些活动，教师在一起共同探讨问题产生的原因和潜在的解决方案。“合作的问题解决”打破了教师间的孤立，为教师共同分享知识和经验提供了机会。 教师专业发展需关注的问题3 仅理解是制定一个计划 教师专业发展特征3 教师专业发展是一个持续的过程。 并非发生在一个孤立的时刻，它不是一个事件。跟进和反馈促使着教师实践的持续改变; 专业发展也需要同事和学校管理者的支持，给予教师理解和应用新知识的机会。 有效的教师专业发展是持续、不间断的。因为教师的学习和在教学实践上的改变是一个循环的、持续不断的过程，而这个过程是长期发生的。教师为了实现专业发展，往往需要几个月、甚至是几年的时间去了解、理解和应用某一专业发展的内容。 教师专业发展的持续性包含着三层含义: 一是教师参与专业发展活动的持续时间; 二是不同专业发展活动间的连贯性; 三是与国家、地区和学校的教育发展目标的一致性。 有效的专业发展应该包含跟进和支持，为教师提供持续的、不间断的学习机会。 * * 基于教师专业标准的乡村教师专业发展 张迎春 教育部陕西师大基础教育课程研究中心 yingchunzcn@snnu.edu.cn 百年大计，教育为本 2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）正式发布。《教育规划纲要》描绘了未来教育改革和发展的蓝图，指明了今后教育改革发展的方向，开启了我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的新的历史征程，必将成为我国教育改革发展史上一个新的里程碑。 总体战略——强国必先强教 2020年教育发展的战略目标： “两基本、一进入” 基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 政府决策：建设高素质专业化教师队伍 2012年教育部1号文件 教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》 《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教育部要求 要依据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据，进一步细化考核的内容和指标。 (2012年2月10日) 《专业标准》的基本理念 （一）师德为先 （二）学生为本 （三）能力为重 （四）终身学习 去年教师节