关于推进生态课程研究（子课题）的几点建议.DOCVIP

关于推进“生态课程研究”（子课题）的几点建议 励才实验学校教科处 一、理清研究思路，明确基本问题 1.基本研究思路：本次课题研究推进活动，以立项一年来的研究为基础，课题组全体同志都要认真总结，我研究了什么、怎么研究的，取得了哪些研究成果，遇到了哪些困难和问题，后续研究有怎样的谋划等基本思路，立足校本行动研究，围绕服务于学生成长需要开展实实在在的研究工作。 2.基本问题界定： （1）什么是课程？专家、专著上有多种解释，比较权威的解释可阅读成尚荣先生的报告（见校园网“教科处栏目”第8页2013.5.6）所作的阐述，他认为课程是跑道、是机会、是礼物、是生活。比如“机会”，我们为学生提供什么样的课程，也就提供什么样的机会，学生就会有什么样的发展，课程建设研究就是尽量满足学生成长需要的机会。 （2）什么是生态课程？“生态课程研究”是我校“关爱师生成长的生态教育的校本研究”大课题中的一个子课题，必须紧扣生态教育的内涵来把握生态课程的要义。我校的生态教育是从生态教育与素质教育的关系、生态教育与环境教育的关系、生态教育与生命教育的关系、生态教育与教育生态的关系等四个角度来界定的。因此，生态课程应当体现素质教育的要求，生态课程中应当包括环境课程，生态课程应当服务于师生生命成长（自然生命成长、社会生命成长、精神生命成长）优化我校的教育生态自然是生态课程的应有之义。 我校生态课程的价值追求是：国家课程、地方课程、校本课程、班本课程的协同共进；努力提供能满足全体学生内在发展需要的课程；努力提供能促进学生德智体美劳全面发展的课程；努力提供能促进学生个性特长得以充分发展的课程。 我校课程建设的基本原则是：导向性原则（核心素养、素质教育）针对性原则（适合我校校情、学情）； 选择性原则（课程的多样性，可供学生选择）；发展性原则（面向学生的未来发展）；操作性原则（求真务实，全体老师都可以做）；实效性原则（促进学生成长，教师提升、学校发展）。 思路决定出路，理清基本思路和问题，可以减少研究的随意性，增强研究的自觉性。 二、组建研究班子，落实研究责任 “生态课程研究”这个子课题的任务之重，难度之大是不言而喻的，需要一批有担当、有能力的教师参加。本课题的牵头人责职重在谋划、指导、调控、督查等。要将本子课题的研究工作统筹、梳理、分解、分工落实到人。如课程建设现状研究报告，由哪两位老师承担，如何设计调查表、如何开展调查、如何归纳分析调查资料、真正弄清楚我校课程建设的亮点有哪些、不足有哪些，今后研究的方向和要解决的具体问题等。 本子课题至少要有20位研究骨干，并通过骨干老师去影响带动周围的老师共同研究，真正体现倾全校之力、集全校之智的大局观。 三、抓好基本研究，做实研究个案 所谓基础研究，就是校情、学情研究。这是研究的立足点、出发点、也是归宿点，不能跳越这个环节，否则，后续研究就可能“踩空”。校本研究的本质特征就是研究校情、学情，改变优化校情、学情，要真正了解校情学情并不容易，我们常有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。基础研究的重要性是可想而知的。 1.现状调查研究：这里主要指我校的课程建设现状和学情发展现状调查。我校课程开设、建设情况，如国家、地方课程的实施情况、综合实践活动课程的落实情况、校本课程开发的情况、班本课程开发的情况等。只有通过深入的调研，才能真正做到心中有数。 学情调查研究，是了解学生学习的内在需求。如“优秀生吃不饱，学有余力”到底确切情况具体如何？“优秀生有丰富复杂不同层次的学习需求”到底具体的需求是哪些？只有通过调研，才能掌握可靠的信息，才能提出优学社团的明确目标和任务。 2.优学社团的行动研究：在摸清优秀生内在学习需求的基础上，引导优学社员学什么、怎么学，指导老师怎么组织、指导、参与其中，都需要认真研究。同时，优学社团活动与原建制班活动的关系，如何处理，也需要研究。优学社团的课程目标、课程理念、课程内容、课程实施的具体路径等都要具体明确。每个参加优学社团的指导老师都要把自己的工作做成课程研究个案。 3.班本课程的排找及研究工作：我校有不少老师在班级开展的教育教学活动，都已具有课程雏形，如刘小丽老师开展的“弟子规教育”、顾小燕老师开展的“英语课前5分钟演讲”、陈华老师开展的“兵器研究”等，我校现有五大类58个社团，每个社团都要努力做成一个微型课程个案。班本课程更多的是德育课程，培养学生的公民意识和公共精神，只要做有心人，做真研究的人，班本课程无处不在，每个老师都大有作为。 基础性研究，调查这个起点环节很重要，没有调查的过程就谈不上真正的研究。当然，调查表内容的设计很关键，既要规范，又要有操作性，更要具有客观性，使调查得到的结果真实可靠是很不容易的。正因为调查研究如此重要，所以课题研究能否深入开展，首先取决于调查研究的质量。 以上建议，供各位老师