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美国高中语言艺术课程差异化教学研究述评 刘艺 姚利民 （湖南大学，湖南、长沙，410082） 摘要：教室内的学生千差万别，极具个性，如何让每个学生得到成长是教师教学面临的难题之一。美 国高中语言艺术课程差异化教学研究文献显示，美国高中语言艺术课程提出了差异化教学的理念，并从教 学、评估、干预三个方面实施差异化教学，提高了教学有效性。美国高中语言艺术课程与中国高中语文课 类似，我们可得到的启示有：(1)把握核心知识，充实教学内容，从小重视阅读素养培养。(2)教学策略多 样化，提倡过程教学法，落脚于应用知识 。(3)整合教学和评估，利用动态评估，及时干预调整。(4)深入 研究差异化教学在课堂中的应用。 关键词：语言艺术课程；差异化教学；适应性教学；高中 中图分类号： G645 文献标识码：A 一、引言 人类进入20 世纪以后，出现了以学习者为中心的教育趋势。经过不断地实践探索，建 立在布鲁姆目标分类学、加德纳多元智能理论和巴班斯基教学优化理论基础上的差异化教学 思想应运而生。差异化教学立足学生的差异，创造种种条件，旨在让每个学生的潜能得到发 展。差异化教学是美国高中语言艺术课程有效教学研究的一个热点领域。美国高中英语语言 艺术课程类似于我国高中语文课程，本文通过对美国高中语言艺术课程的介绍和对差异化教 学研究文献的梳理，以期给我国高中语文教师一些参考。 二、高中语言艺术课程简介 以下主要从教学目标和教学内容两方面来介绍美国高中语言艺术课程： 1.教学目标 德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中曾说过“使人厌倦是教学最大的罪恶” [1] [2] 。Dewey （1997）认为 ，教师本身热爱知识，讲课的目标是要刺激理智的热情，指导他 们形成良好的学习习惯。对任何学科检验，最后要以学生对该学科生动的欣赏程度为依据。 [3] 尽管在没有教师指导下，学习也会发生，但Mark Reardon Seth Derner （2009）提出 ， 一个有清晰教学目标、巧妙组织经验、精心安排以及充满成就感的教师会使得学生的学习 加强且更丰富。 按照美国国家研究委员会的估计，科学家和工程师大约要花费一半时间用来阅读和写 [4] 作。故有研究者认为 ，语言艺术课程是科学、工程、艺术和数学的基础。Sandra Stotsky [5] （2013） 把高中语言艺术课程分为听说、语言研究、阅读和文学、研究和作文四个方向， 语言艺术课程的教学目的在于学生扩宽和加深自己的历史或文学知识基础，增长学生智力， [6] 提高独立、批判性的思维能力。Lawrence Baines （2015）分析了 语言艺术课程曾被能力 本位教学（标准化考试）、文化遗产课程（哪一种文本应该呈现给读者）和过程教学法等三 - 1 - 种课程模式影响。过程教学法的老师坚持教学目标不是评估学生是否能鉴定权威作者的特性 或者背诵经典著作的课文，而是让学生成为独立的、有悟性的和善于言辞的深度思考者。 [7] Jessica Collins （2011） 在其论文中提到，语言艺术课程和媒介素养教育一样，都拥有 访问、分析、评估媒介信息的技能，核心课程应该与媒介素养标准结盟。 从以上文献可以看出，美国高中语言艺术课程的教学目标重视培养学生的兴趣和思维 [8] 能力以及融入时代的媒介素养。以美国 Edgewood 高中 为例，其 2016-2017 年课程指导 （Curriculum