贰多元评量方式.docVIP

各類形式的多元評量 李坤崇 南台科大教育領導與評鑑所教授 一、檔案評量 眾多多元化評量方式，以檔案評量最適宜用之綜合活動學習領域，因檔案評量乃教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。學生完成一份綜合活動學習領域予以彙整後即成為一份完整的學習檔案，而用檔案評量來評量學習檔案乃最佳之策略。 二、實作評量 實作評量乃具相當評量專業素養的教師，編擬與學習結果應用情境頗類似的模擬測驗情境，讓學生表現所知、所能的學習結果。實作評量評量旨在評量知識、理解化為行動的能力，常見者為「行為或態度評量表」、「行為檢核表」。 「行為或態度評量表」係指一組用來作為判斷依據的行為或特質，及能指出學生在每種屬性中不同程度的量表，可用以評量學生學習態度、策略與興趣，或人格、情意發展狀況。教師應依據綜合活動學習領域能力指標或教學單元目標、實際需要，設計行為或態度評量表，以系統記錄學生將綜合活動學習領域學習成果用於日常生活、社會行為的狀況。 「行為檢核表」係依據教學或評量目標先將學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能，依照先後發生順序或其他邏輯規則逐一詳細分項，並以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列出行為或技能標準，後請檢核者(包括教師、家長或學生)就學生的實際狀況依序勾選，以逐一評定學生行為或技能是否符合標準。檢核表不僅具診斷性，亦可重複再使用，以評估學生的進步情形。它提供學生行為的詳細記錄，讓學生充分了解自己的行為或技能現況，並診斷有待改善之處。同一份檢核表可用之不同學生，或相同學生在一段時間過後再使用。若運用同一份檢核表每隔一段時間重複評量，可評估學生隨時間的進步訊息。教師可依據綜合活動學習領域能力指標或教學單元目標、實際需要，設計行為檢核表，來檢核學生在綜合活動學習領域應展現出實踐、體驗的各項行為成果。 三、口語評量 綜合活動學習領域引導學生將學習結果用之日常生活，而日常生活的人際溝通以口語表達最為直接便利，因此，綜合活動學習領域評量宜納入「口語評量」，常用口語評量乃「口試、「問問題」。「口試」較常用於綜合活動學習領域之總結性評量，如用演講、辯論、口頭報告、經驗分享故事接龍來評量，或採放聲思考，日常應用心得分享、口頭報告、表演等方式來評量。「問問題」較常用於綜合活動學習領域形成性評量，教師於教學過程以問題問學生乃常見的師生互動模式，只是較少教師將問問題納入教學評量，將其視為教學評量的一部分。 四、遊戲化評量(系列實作評量) 本於教學創新與活化教學理念，綜合活動學習領域必須採取較活潑生動的教學、方能將知識轉化為能力，將學習與生活結合。隨著教學生動化、活潑化，評量亦必須納入遊戲化評量(系列實作評量)。讓學生在遊戲中學習、由習中評量。 五、高層次認知測驗 有些學者認為綜合活動學習領域不宜實施紙筆測驗，但本領域仍有部分內涵屬認知範疇，刻意排除紙筆測驗，易流於為排斥而排斥的迷思。評量本學習領域宜審慎運用紙筆測驗，應揚棄低層次認知之記憶、理解評量，然亦不應排斥高層次認知之評量。因此，提出高層次認知測驗內涵之紙筆測驗實例，供國中小教師參酌或進一步改善之依據。 六、軼事記錄 軼事記錄乃教師觀察學生日常生活表現，詳細寫下重要而有意義的偶發個人事件和行為的紀錄。軼事記錄通常做為評量佐證資料，而非評量的唯一依據，因學生日常生活的點點滴滴難以在教師設計的評定量表、檢核表、檔案資料、或紙筆測驗中完全呈現，若能以教師在班級情境的直接觀察作為佐證資料，當能提高評量結果的效度。 一、實作評量 勤洗手保健康養成勤洗手的習慣，可預防腹瀉、呼吸道傳染病及腸道寄生蟲等疾病。 檢核重點 結果 濕 將手淋濕。若為乾式洗手，則可省去此步驟。 搓 將手擦上肥皂洗手液含酒精洗手液。 2-2.雙手手心、手背、指縫間、指腹、虎口、指甲等肥皂洗手液 2-3.至少搓洗20秒以上 沖以清水沖洗雙手。捧需以手捧水沖淋水龍頭。若能使用感應式手龍頭，則可省去此。擦以擦手紙擦乾擦手紙包著水龍頭關閉用過即丟。不要與他人共用毛巾或擦手紙。 2.因用乾式洗手感應式手龍頭勤洗手保健康 設計者：李坤崇 一、達成能力指標： 達成綜合活動學習領域「2-1-1經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔」。 二、學習目標： (一)做出正確的洗手步驟。 (二)檢核洗手缺失，並立即改善。 (三)養成勤洗手、正確洗手的習慣。 三、評量項目： 見檢核表。 四、評量方法： (一)本評量於單元教學中實施，採個別施測方式。 (二)檢核分為五大步驟，細分為七項檢核項目，由小組長檢核之。 (三)各組學生依序做出檢核表的各個步驟，由小組長檢核。 (四)小組長由教師挑選能勝任