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学生管理案例： “塞路”不如“架桥” 天柱县坪地镇小学 龙秀略 晚饭后，我刚收拾好碗筷，杨庭圣的爷爷就来了。几句寒暄之后，他很难为情地告诉我；“杨庭圣在家不听话，经常吵架，要怎么地就怎么地。我说他两句，他就离家出走。我实在管不了了，请龙老师给我管管吧!” 我捉摸着，现在一个孩子的家庭很多，大部分的父母都外出打工，都和爷爷奶奶或者外公外婆一起居住，对孩子多是过于宠爱，对孩子百依百顺，娇生惯养，孩子在家里已经养成了吆五喝六的坏习惯，成了现在家庭中的“小皇帝”。从杨庭圣爷爷的话里，我已听出杨庭圣就属于这类孩子。 我想，杨庭圣在这样的宠惯环境中长大，如果我突然严厉起来，给他规定几条在家里应该这样，不该那样的规矩，他一下子肯定很难适应。不是对我产生恐惧心里，就是产生厌恶，抵触的情绪。最佳的办法，是从他的学习，生活的某一件具体事情上打了缺口，进行引导。 我发现杨庭圣的嗓子挺好，在班级唱起歌来，有时还摇头晃脑的，一副得意的神态。我心里一动，有了主意。 一个下午的最后一堂课，我召开了班会，让同学们一起唱起儿歌《世上只有妈妈好》，然后表扬庭圣声音洪亮，感情动人，请他单独唱一遍。杨庭圣眨着大眼睛，一句句歌词从他的喉咙里清亮亮地流淌了出来。 这是一首歌颂妈妈关心热爱孩子的歌。杨庭圣唱完后，我对同学们说，我们不能光是会唱，还应理解歌词的内容。我先给同学们一句一句地讲解歌是怎么说的，然后大家都回忆一下自己在家里是怎么做的。这一下，班级可热闹了：有的说上山给家里砍过柴；有的讲自己家里来了客人时，帮着妈妈倒过茶……这些帮妈妈做好事的同学一个个喜滋滋的露出了骄傲的神情。 这时，没有父母的张大友同学，见到大家兴高采烈地地谈论着自己的爸爸、妈妈，禁不住趴在桌子上抽抽搭搭的哭了。我偷偷地憋了杨庭圣一眼，见他低着头，拈着嘴，下脸胀得红红的。显然，这分明是在尊敬爸爸妈妈、爷爷奶奶的同学面前惭愧了。我赶紧抓住这个时机，转向杨庭圣，语重心长地说： “杨庭圣同学刚才的歌唱得多动人啊！张大友同学没有父母心里是那么的难过，而我们有父母，要是在家里不听大人的话，动不动又吵又闹，让爸爸妈妈、爷爷奶奶伤心，同学们，你们说，那能算上是好孩子吗？” “不能算!”同学们那一张红扑扑的小脸冲着我，齐刷刷地回答了一声。我接着说：“对，那不能算是好孩子。我相信我们班还没有这样不听爸爸妈妈、爷爷奶奶的话的同学。从今天开始，每一个星期我们都开一个这样的班会，请大家来谈谈自己在家里的表现。” 我见杨庭圣此时正出神地盯着我，就故意用激励的话对大家说：“杨庭圣唱《世上只有妈妈好》的歌唱得那么感人，他在家里一定会成为爸爸妈妈的好孩子，爷爷奶奶的好孙子！下一次就请他先讲讲她在家里的表现，欢迎不欢迎啊？” “欢迎！”齐刷刷的回答之后响起一片掌声。 我这是有意避开杨庭圣在家里混、乱、闹的现象，而采取积极的激励引导的方法。如果我不这么做，而是当着同学的面批评他，他就成了被动者，就会有压力，在同学面前就抬不起头来了。他要是破罐破摔，教育他更困难了。我有意激励他，给他留下一个弥补过错做好事的机会，为他设置一个跨进好孩子行列的阶梯，他就会借助这个阶梯在家开始有新的表现，并由此而步迈正道。 为了使下次班会有把握，3天后，我对杨庭圣进行了家访。他爷爷喜盈盈地感谢我，说杨庭圣这几天和以前比，可真是变了个样。对爷爷奶奶和和气气的，不吵不闹了。饭前给爷爷奶奶摆桌凳，拿碗筷，早晨帮爷爷奶奶擦地搞卫生，还总是问爷爷奶奶，有什么活让他做。我满心欢喜，过几天班会心里有了底。 过了几天，我如期召开了第2次班会。杨庭圣当着全班同学的面，讲述了自己在家里怎么尊敬爷爷奶奶，做了哪些好事。讲完后，我热情洋溢地鼓励了他一番，并向全班同学说：“杨庭圣值不值得我们学习呀？” “值得！”我让同学们为杨庭圣的表现鼓掌，并进一步对他说，要贵在坚持，养成习惯，是不是这样，下次班会见。 这时，我见到杨庭圣做在座位上，两手在胸前扭结着，既兴奋，有害羞。我猜想：他大概是在为自己在家里做了好事，被老师表扬，同学们的赞赏而高兴，又是在为自己以前在家里的表现而内疚吧！ 案例分析： 教育学生学好，堵塞他的歧路是一种办法，架起达到理想天地的桥梁或梯子，也是一种办法。两种办法都可以运用。但从效果来看，多数情况是“架桥比塞路”更好些。 你想，当你迷路之际满怀希望地问一声路，一个人告诉你，这条路不行，那条路也不行，一直点了几点都不行的时候，你是什么心情呢？被堵塞了一些不通之路，往往让你手足无措，不知该怎么走好，常常产生一种烦躁不安的情绪。何况堵塞道路的作法，一般都含有否定和指责的意味。从儿童的心里看，常常产生压抑感，不利于学习成长。而“架桥”和指路，使你豁然开朗，期望得到满足，并可以满怀愉悦情绪轻身上路。道德引导也是这样，你描绘出一个理想天地，创设出一种有力的途径，架起桥梁或梯子