实习指导片段.doc

实习生试教与点评指导 韩山师院潮州师范分院 欧阳秀青 《亡羊补牢》试讲 实习生教学流程：1、解释“寓言”；2、认读生字；3、教师解释“亡”和“牢”；4、读课文，教师理出故事情节；5分析故事，讨论“如果你是养羊人，丢羊后，你是怎么想的？”6、布置作业。 实习教师在理情节这一环节的教学中，边理情节，边分析，看似有师生间的问答，其实，是老师在讲解，在下结论，语言啰嗦，节奏拖沓，课堂沉闷。 实习指导 情况分析： 实习生对小学生知识程度、心理特点不了解，闭门造车，教法传统机械，以为小学生什么都不懂，什么都得讲，不讲不放心、胡子眉毛一把抓，到处是头绪，又显得没头绪。 改进办法：1、备课时思考，如果自己是三年级的孩子，可能会怎样去阅读《亡羊补牢》这篇课文？读课文时可能会产生什么疑问？在什么地方产生疑问？2、做为老师，在本课中，我的教学重点是什么？难点是什么？我怎样与学生在同一个层面上去思考解决问题？我又该怎样在更高层面去引导学生发现他们没有发现的东西？我最终的目的是什么？3、教师与学生，不是母鸡与小鸡，保姆与婴儿，老师上课，不能一味地灌，一味地给予、一个劲地包办，把内容知识嚼烂了再一口一口喂给学生，而应该把握讲的度。 《画杨桃》试讲 实习生教学流程：1、认读生字；2、提出“我”怎样画杨桃？问答：认真、仔细。3、同学们怎么评价？用什么语气读出来？4、老师怎么评价？详细分析，问答，具体，显啰嗦。5、梳理小结，做事看问题要实事求是。6、布置作业。 实习指导 总体感觉：能突出重点，似乎思路清晰，又似乎不清晰。 问题症结：明确重点难点，但课文内在或明或暗的”线”实习生还没有抓住，教学过程中，从教室设计的问题可以看出来。《画杨桃》如何理思路？课文写了一件什么事？“我”怎样画杨桃？同学们怎么评价？（反复读，读出味道，读出语气感情）“我”为什么会把杨桃画成五角星？（从角度和父亲的话去挖掘）老师怎么评价？（老师怎么做？怎么说？ 实习生《惊弓之鸟》课堂教学片段比较 实习生1：学生读课文后，老师提出问题：课文讲了一件什么事？学生回答：更羸不用箭，只拉弓就把大雁（射、打）下来，大雁就掉下来。学生读第一段，老师问：更羸是什么样的人？（重点讲“有名射箭能手”）学生读第二段，老师问：更羸看到什么？听到什么？为什么？（课件：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）生答：大雁受过箭伤、孤单失群。老师问：从哪些段落看出来？学生纷纷从最后一段摘词句答。老师小结“更羸善于观察，进行分析思考，做出推断”，板书（观察--思考--推断）。老师问：更羸真的有这样的本事能不用箭使大雁掉下来？（让学生读对话，分角色读，揣摩，课堂气氛活跃）…… 点评： 问题提得好，抓住了关键，一环扣一环，切入点选得好，突出重点，揣摩突破难点，不拖泥带水，思路清晰。但在教学细节上，不够敏感细致，因此不善于也难于深入挖掘文本内涵。如当学生回答：“更羸不用箭，只拉弓就把大雁（射、打）下来，大雁就掉下来”时，应意识到“射”“打”是错的，“掉下来”是对的，此处可挖掘。又如，当学生答：“大雁飞得慢，边飞边鸣是因为受过箭伤、孤单失群”时，老师应追问，“这结论是你看出来的还是更羸说的？为什么更羸会做出这个推断？” 实习生2：先解题“惊”“弓”（学生答，弓：箭，弓箭，弦，弓弦。老师没做纠正。） 读1-2段，问：更羸是一个什么样的人？什么叫能手？有什么成语可以用来形容？他射大雁的方法有什么特别？说了什么？做了什么？与魏王打猎时看到什么？（学生回答了，比较被动不热烈）接着，老师分析了魏王和更羸的对话，与学生一起揣摩魏王和更羸的心理，说话语气。（课堂推不动，有些滞涩、沉闷），再接着，是角色扮演，课后讨论，布置作业。 点评： 还没有读透文本，因此没有抓住文本内在思路线索，在教学环节的设计和提问问题的设计上，无法抓住关键句关键词语，课堂显得凌乱，推不动。由于师生间的互动滞涩、沉闷，老师逐渐乱了方寸，语言表达开始显得啰嗦、不规范，学生答不出来，老师只能自己解说，慢慢地，课堂变成学生只听老师说，老师只能满堂灌了，孩子们没积极性了，有的在打呵欠了。 同样的教学内容，同样年龄的学生，不同的老师上课，效果完全不同。影响效果的因素有哪些？老师的专业素养、知识底蕴、教学教育机智、教学基本功、教育境界。