扬“帆”远航.docVIP

扬“帆”远航 ——谈正确使用多媒体技术 多媒体技术是帆，教学是船，扬起这张“帆”会让我们的“船”远航。 教学活动是师生的双向互动，在实现这一互动中往往要借助一定的媒体来呈现教学内容。说到媒体，粉笔就是一种媒体，除此之外，还有板书、图表、标本、模型……随着社会的发展教学媒体也开始向现代化迈进，如幻灯、投影、录音、录像、计算机网络、语音实验室等，21世纪我们又走近了多媒体技术。 多媒体技术即实现“图、文、声”一体化的多种媒体的综合，是我们教学中一种理想的教学辅助手段，并且有着非同寻常的效果。 一、多媒体技术丰富了学生的感性世界、弥补了学生感性材料的不足，使教学内容变得更生动、鲜活。 苏霍姆林斯基说过“一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易”。可见获得知识需要经历和经验，但现实中学生由于知识经验的不足，造成对知识理解有困难和局限，这样他们不但不容易获得知识，而且还会产生畏难情绪。这时如果我们把多媒体技术与教学内容进行有效整合，就能弥补这一点。让南方的孩子“看”到雪域高原的实景，北方的孩子“见”到鱼米之乡的美丽…… 生活缺少感性材料，可以利用多媒体技术的力量，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，让学生充满学习兴趣。 如七年级上册语文《紫藤萝瀑布》用象征手法表现了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的主题，课文中写到： 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 第一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，般舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 以两个自然段写盛开的紫藤萝。花瀑“不见其发端、也不见其终极”、“滚动”、“生长”、“泛着点点银光”、“像迸溅的水花”；花穗那紫色“沉淀”下来、“像张满的舱”。这样美的语言学生却没有一点感觉，主要是同学的生活经验不足，所以在教学中我采用了多媒体，设计那种动态的图像，泛着银光的滚动的，紫色沉淀的紫藤萝，同学们都惊呆了，感叹花的美，自己也被这一生机勃勃的紫藤萝激励着，自然也体会到了作者的心情。 就这样学生在画面、声音、优美的旋律中，学习的兴趣提高了，同时获得了启发，受到了熏陶，知识因此而变得更美丽。 二、“师生互动”使学生的个性学习得以充分的发展 尊重学生差异，让每个学生都获得成长与发展，使“师生互动”成为现实。在教学《化石吟》这首诗歌提到“化石”生生一下炸开锅，有的问“化石是什么样子的？”有的问“化石怎样形成的？”，“化石有多硬？”，“把一只死去的小动物埋起来，会变化石吗？”……面对同学们的疑惑我没有回答，而是我们师生共同到课外（包括图书室、网络、报刊、杂志）寻找资料和图片。同学们把自己搜集到的交到我手上，我图片制成了幻灯片，演示了化石的形成，课后同学们欢呼雀跃，从此每个学生都乐于上语文课。 三、让所学知识动起来，调动学生的多种感官，提高学习兴趣。 如果学生面前总是枯燥的文字，他们会感到厌烦，我们教师应借助媒体手段，让所学知识动起来，调动学生的多种感官，提高学习兴趣。如我在讲授苏轼的《水调歌头》时播放王菲演唱这首词的光盘，让学生通过唱的形式掌握这首词。在讲授竺可桢的《大自然的语言》时，影响物候来临的第三个因素是“高下的因素”，直接分析同学们只是简单认同，然后在另一个班我制作了FLASH课件,结合地理讲的海拔每升高一百米，温度下降0.6°C，花开的温度时一定的，在不同高度设置两株花，温度不断上升，花开放的时间是不一样的，这样就好理解了。 多媒体技术可以让我们的课堂有声有色，但在我们的教学中也存在着使用误区。  一、由传统的老师“一言堂”变成“放电影”式教学 教师在上课时把内容设计成多媒体软件，一节课总是在“听”大屏幕的指挥，随着图画、文字、音乐的切换也许课上气氛很活跃，可是课后回顾却一片空白，一无所获，违背了教学原则，没有达到教学目的。比如在讲授《黄河颂》一课时，给学生展示了黄河的图片、听了课文朗读、放映了影片《黄河绝恋》，一节课学生们的确很感兴趣，可是课后再问你学到什么，他们可就无从回答了。我们使用多媒体是为了更好得完成教学任务，不是一味追求课堂气氛的活跃，本末倒置。 二、把大屏幕变成小黑板，“大材小用”。 有的老师认为只有用了多媒体才是“好课”，于是把小黑板就能解决的问题搬上大屏幕，兴师动众，自己费了半天劲。比如鲁迅的《故乡》有位老师在讲课时先是整体感知，出示了两个问题，接着