孟 萍(英语).docVIP

有效英语交际教学之我见 合肥市第十九中学 孟萍 摘 要： 如何有效提高学生的英语交际能力已成为英语教学中非常值得关注的问题。本文就根据作者在七年级的教学实践，浅谈一下有效英语交际教学中的一点经验和体会。 关键词：树立正确思想，话题与情境交际相结合，语言环境，建立全面的多元化的评价方式。 英语教学的目的是培养学生创造性地、有目的地使用语言的交际能力。学生学习英语的目的是使英语成为他 们的交际工具?,在实际生活中能听说读写?,能与外国人直接交流。这就要求老师在英语教学中要突出语言的交际性原则?，实现语言的交际性目标?,把培养语 言交际性功能作为教学的出发点?,并贯穿于整个教学过程中。  如何有效提高学生的英语交际能力已成为英语教学中非常值得关注的问题。在教学过程中存在着包括学生的个人因素，教师的教学思想和方法，语言环境等多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，能否以正确的思想和方法来教育学生，引导学生用英语交际，则是对培养和提高学生的交际能力起到非常关键的作用。以下我就根据自己在七年级的教学实践，浅谈一下有效英语交际教学中的一点经验和体会。 　　（一）、树立正确的思想。 　　在英语交际方面，正确与流利在对于初中生尤其是刚刚接触英语不久的七年级学生来说似乎很矛盾，很难保持统一。在交际教学中，是正确第一还是流利第一？许多人认为，正确第一，流利第二。学生在练习表达时常因为一点小小的语法错误而被老师打断纠正。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们大胆的说，大声地说。而不是为了纠错而打断他们的话，否则学生的积极性就会被严重挫伤，而不敢开口说英语。曾经在班级里做过一组实验，在让学生谈论喜欢的运动时。学生对此话题非常感兴趣，有四分之三的学生要举手回答。在他们表达时常常犯“I favorite sport is basketball.”“My favorite sport is play basketball”之类的错误。在一个班级的对话练习中，我对学生在表达时犯的错误及时打断纠错，当我总是打断他们的表达时，学生的回答声越来越小，举手的学生也越来越少。有的学生只敢小声说而不敢举手回答。而在另一个班级，我鼓励学生大声回答，坚持流利第一。我对学生们犯的同样的错误总是在他们表达完之后提出婉转地纠正。使得后面回答的学生能够注意自己的表达。这样的做法不仅使参与的学生越来越多，学生表达的正确率也得到了提高。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。而流利第一则有利于激发学生对口语交际的学习热情。从而激发起他们对英语学习的更大的热情。因此坚持树立流利第一的思想，无可厚非。这也是实施有效交际教学的思想基础。 （二）话题与情境交际相结合。 要想学生愿意开口说英语，首先要选择好的话题。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题，是与他们学习生活息息相关的话题。作为教师要有选择性地选择教材中事先定好的话题，对于学生不熟悉的话题不妨做一下变通，调整.使其变成学生有话可说的话题。 在交际教学中有效的英语交际离不开有效的情景创设。有了合适的话题，在课堂教学中老师则要根据不同的话题，创设不同的情景，使学生能够在情景中操练，培养学生的语言交际能力。 如何创设情景???情景是多方面的?,有实际生活情景?,模拟交际情景?,表演 情景?,直观教具情景?,想象情景等。在具体情景中教字、词、句?,?可帮助学生把所学的内容在交际中恰当地使用?,加强英语教学的交际性。  如创设直观教具情景教单词?,让学生在情景中感知、理解?,并在情景中操练。以教食物单词为例，可以采用事物教学的方式。带真实的事物给学生看。 T: What’s this? S: 香蕉 T: Yes. It’s a banana. T: What’s this? S:：桔子 T: Yes. It’s an orange …… .T:What other fruit do you know? … 学生在直观教学情景中学单词，并在情景中练习单词。 有的语法用汉语叙述很难使学生准确地理解?,?教师如能根据学生的真实生活创设情景?,?可降低难度?,?使教学情景化?,?增强趣味性。  如在教形容词和副词的比较级、最高级时?,?教师创设实际生活情景?,?把教学引向真实的生活情景中----叫本班同学上来比较个子高矮,?比较本班学生谁跑得最快?,?谁字写得最好。通过对比和提问?,引出比较级和最高级?。 T:?Who?is?taller?,Li?Gang?or?Wang?Qiang? ????S:L