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浅谈如何培养小学生的作文能力　　　 池北区 红丰小学 王乐娟　 有的家长经常反应老师要是留作文，自己的孩子就愁得不得了，最终，为了应付作业，只好上网找一片抄上，要么就逼着家长帮着写。小学生常把作文当作负担,每逢看到题目,便愁眉苦脸,迟迟不能下笔。我认为,造成学生作文难的主要原因是命题脱离了学生生活的实际,以致学生提起笔来感到无从下笔。我认为小学生作文是长期性的培养，主要培养小学生生活能力，也就是积极向上的人生态度，热爱劳动，关心周围事物。其次是教师按照从低年级到高年级孩子的年龄特点培养作文表达能力。这样培养学生作文，学生才会感觉到有事可写，有话可说。由此，我从两大方面来论述。　 一、培养学生爱劳动的好习惯。　 根据我多年的教学经验，我发现热爱生活积极向上的孩子，爱劳动体贴父母的孩子，作文时都不太愁。相反，娇生惯养，生活习惯不良，学习习惯不良，缺乏积极向上健全人格，这样的孩子作文难。语文来源于生活，作文就是生活写照。小学生作文脱离生活实践，所以作文就很难。　　 我利用两轮的小学语文作文教学，也就是十二年的教学实践，悟出来了的有效作文教学经验。每周除了留语文书面作业外还要留家务劳动作业。根据不同的学年段，留不同的家务劳动。一二年级布置自己的事情自己做，比如，自己洗袜子，自己梳头，自己按时洗手洗脸，不挑吃不挑穿等。学习关心他人，帮爸爸妈妈等长辈洗脚，洗手巾，捶背等。我经常跟家长取得联系，经常表扬鼓励孩子，在班级展示栏里展示他们的表现。可是，有的家长很溺爱孩子，一个孩子好几个老的呵护，替代劳动。有个很显著的例子可以证明替代劳动的害处。语文课上，用关联词语“不仅……而且……”说话，先提问不爱劳动的孩子，他们造的句子全跟劳动无关，有的说的也不符事理。爱劳动的孩子说：“我不仅会洗袜子，还会洗裤子呢！”他们纷纷抢着说。造的句子不仅感人，很有实践性。这是最为基础的作文说话练习。孩子就有了明显的差距。到了中高年级时，教师与家长形成共识了，该让孩子做的就让孩子去做，交给他们劳动技巧。有劳动好习惯的孩子，在劳动中感悟长辈的辛苦，产生正确的人生观，才会关心体贴父母。同时在劳动中锻炼动手的能力，思维能力，观察能力等。在劳动中创造了美，于是，这些爱劳动的孩子，作文就有话可说，有真情实感。学生从段到篇的习作，随着不同年龄段，能写出不同程度的感悟。他们不愁写作文，把作文作为和教师的心与心的交流。　　 十二年的作文教学经验告诉我，有劳动习惯的学生作文时，一定有好多现成的真实感人的材料。这些素材是非常宝贵的财富，即让他们学会了做人，又让他们的作文有了骨架，血肉。至于怎样布局谋篇，遣词成句，培养作文语言表达能力也尤为重要。　 二、培养学生作文表达能力。　 1、事先布置，搜集素材 作文，有的学生特别是四年级学生往往不能在两节课内完成。针对这种情况，在教学中，我常常根据各单元不同体载，确定作文范围，让学生准备几天，有意识地培养学生观察生活，积累素材，然后在课堂内完成（事先写好的文章不算），并做到及时批改、评讲，当然这种方法主要是在四年级和各种文体起始阶段运用。到了五、六年级就重点训练学生当堂作文的能力。通过这种过渡方法的训练，学生作文速度快、内容丰富具体生动，作文能力得到不断增强。我有意识地引导学生学会思考，事事联想、比较、分析、筛选、综合，学会用理性、艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，透过现象看清本质，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具体生动的材料，任自己选用。  2、重视口语表达练习。　　　 如何让小学生乐意写作文呢？针对这种情况我做了一些尝试。小学生喜欢无拘无束地说，我就以“说”为突破口，在作文教学时鼓励学生大胆地说，想到哪儿就说到哪儿，顺其自然同时选择适合小学生的语言，设计一些说话练习，要求学生仿写。如可以用“有的……有的……”“一边……一边……”、“首先……然后……最后……”、“是……还是……”等句式让学生练习说话。如：有一位学生用“有的……有的……”写了一句话：“公园里的花开了，这些花有的迎风摇摆，像跳舞的仙女，有的低着头，像害羞的小姑娘。”学生恰当地运用了比喻，写出了花的姿态，生动而有新意。　 3、读写结合，学有所循 语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生模仿。在学生课文之前，要求他们写或口述与课文相似的写景、写人等片段作文，然后与课文对照转入学习课文，这样学生清楚地认识到作者的匠心与自己的不足，学完课文后，再引导学生用课文方法写类似的内容。这样在写——读——写的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。4、教师“下水”，共同提高  作文教学中，教师的主导不仅仅是动口不动手，叫圣陶先生说过：“教游泳当然要教些游泳的道理，