初解ldquo;爱与责任rdquo;.pptVIP

初解“爱与责任”;生命教育的概念; 高级生命体，有情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等 生命本质在于其情感、思维与丰富的精神活动 ;生命教育的发展线索: 从自然生命保全到人文生命的关注 ;*生命教育着重灵性培育，教导学生建立对生命的正确态度 *生命教育是生命力的回复教育，教导学生以爱的天赋本能来珍惜与充实生命历程。 *生命教育是爱的教育，爱中成长、认识生命、珍赏生命、活出生命。 *生命教育是以人为中心来探视大生命系统的教育。 *生命教育是关注人生多方面的平衡发展，亦是生命肯定教育，鼓励生命价值的体会与发扬。 *生命教育是信仰和生活结合的教育，生命教育需要爱、责任，生命教育是一生的课题，不仅仅是学生时代的课程。; 生命教育是要帮助每个人探究生命的本质，认识生命的意义和价值，从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，提升生命质量。 ;二、生命教育的内涵; 生命教育涉及个人生理、心理、道德、社会、历史，包容个体与他人、与自然、与宇宙之互动，整合人文、科学、艺术于一体，提升生命的高度，实现真善美的相融合的精神教育。 ;生命教育的定位;生命教育的指向;什么是教养? 教养是一种风格、理想、品位与尊严;教养是一种内在的自我教育，拥有具有目标的人生观，善于自我节制;教养是对别人的感受尊重 ; 人的全部教养表现在 爱的内容与形式中 (苏霍姆林斯基语) ; 如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴， 从来没有走进一个丰富而美好的精神世界； 从来没有苦苦地思考过某一个问题， 从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验； 从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域， 从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏； 从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹， 那么，他就没有受到过真正的教育。 ;二、教师角色 1、传统教师角色隐喻分析;“人类灵魂的工程师”角色说;“一桶水”角色;2、教师传统角色;强调教师的社会责任，忽视教师的个体发展 强调教师的权威性，忽视师生互动合作关系 强调教师的传承功能，忽视教师的生成功能;3、新教师角色;———学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。;（二）作为合作者的教师;１、教师间的合作 原因：非正式规范（Hargreaves) 教师的自主性（教室内的自由） 忠于同事（团体成员相互信赖） 平凡的规范（步调一致、不太热心） 讽刺规范（不为工作和学生疯狂、不谈教育理论）;意义： 摆脱职业的孤独 教师间的专业互补 教师间的交流合作 ;２、教师与家长的合作;有效地处理家长的批评和不满 1. 热情地和家长打招呼。 2. 积极聆听家长的申诉来缓解家长的冲动情绪。 3. 仔细聆听显出一副十分感兴趣的样子。 4. 表现镇定自如，有专业人士的风范。 ;5. 询问家长的打算。 6. 如果有必要的话，可以定好时间。 7. 询问家长学生是否知道这个问题。 8. 如实地向家长反映问题。 9. 重视具体的资料。 10.告诉家长你要采取那些具体措施来解决问题。 ;３、师生之间的合作 　　在未来的教学过程中，教师与学生的关系将会发生变化。教师对学生学习负责的现象会负责，学习的责任将逐渐转移到学生身上，教与学应该是互动的。人们追求的师生关系，是探索过程中的合作者的关系。（施良方，1991）; ;理解学生;中学生心理品质自我评价和教师对学生实际具有的心理品质的评价的比较 学生：兴趣广泛、乐观、同情心、自尊、 健康等。“兴趣广泛”占63.9 ％ 教师：好奇、兴趣广泛、活泼、好胜、喜 欢引人注目等。“好奇”占73 ％;建立良好的师生关系是师生合作的关键! 你建立了吗？;良好的师生关系的特征： 1. 开放、透明 2. 关爱 3. 依存 4. 独立 5. 互惠 ;建立良好的师生关系;一项研究： 　　　让教师不再表扬学生，结果在几周内一个好班变成差班。当教师只批评学习不认真的行为，而不表扬学习认真的行为时，学习不认真的行为由８.7%上升到25.5 %。当要求教师在每20分钟内把批评由5次增加到16次时，学生表现出更多的学习不认真的行为，平均达到31.2%，有时超过50 %。只注意学习不认真的行为而又没有相应的表扬助长了学习不认真的行为。当教师重新开始表扬学生时，课堂上又出现了良好的学习行为。 ;３．传递高度期待; 给学生写信或便条 使用建议箱 参加体育活动 制作生日卡;４、教师与教育管理者的合作;５、教师与社区的合作;给教师的忠告 －教师不是蜡烛、春蚕 －教师不是人梯、铺路石 －教师不是园丁、工程师 －教师不是警察、工头 －教师不是保姆、医生 －教师不是父母、