论加强中学教师职业道德建设的必要性和途径.docVIP

论加强中学教师职业道德建设的必要性和途径史滢洁 当代中国教师职业伦理精神，是当代中国教育伦理的精神化集结和本质化表现，是一种与社会主义市场经济相适应、与现代法制相协调、与传统师德相承接的新型教育伦理精神，是社会主义道德的核心（ 为人民服务）和原则（ 集体主义）及具体规范在教育领域中的贯彻和具体应用，它体现着社会主义义利观和道德价值观的本质要求。 教师职业伦理精神是伴随教师职业的出现而产生的，教师职业是人类社会最古老、最崇高、最神圣的职业劳动之一，自教师职业产生以来，人们就对其有很高的道德要求，不仅把教师尊称为人类灵魂的工程师，而且由于在几千年的教育实践中，教师始终处于主体地位，教师的工作态度和工作质量直接影响着教学活动的顺利完成，乃至学校人才培养的质量，所以，历史上一切有作为的思想家、政治家、教育家都非常重视教师的职业道德，形成了较为丰富的职业理念。 当前，中学教师职业道德发展的势头是好的，例如在课堂教学中具有特色，相对灵活的教学方式，适应中学生的发展。但在教育教学过程中尚存在一些问题。 一、中学教师职业道德存在的问题 第一，年长教师缺少榜样带动作用。在平时的教学工作中，部分年长教师并没有发挥积极的带头作用，不能为年轻教师做好表率，存在一些年长教师以带有功利性或者自私性的心理与同事交流的情况，例如在教学活动中，有年轻同事希望向年长教师借来教案进行参考，年长教师的内心会出现同行竞争的思想，担心年轻教师在教学上超过自己，不愿帮助年轻教师，会拒绝自己同事的要求。在学校环境内这部分教师缺少团结互助的精神。 第二，教师间缺少交流的氛围。作为中学教师来说，本身就有一定的特殊性，面临的压力在所有教师中是最大的，由于压力过大，有部分教师会做出为了某种目的而损害自己同事的行为。比方说由于担任班主任工作让中学教师可以拥有一定的指挥权，并有一定的利益，但同时也让教师们在担任班主任工作上竞争激烈，间接地导致了教师之间缺少交流，同时也让教师产生不平衡的心理活动，这样的思想波动会体现在日常的教学活动中，不能安心的从事教学活动，严重影响到了学生的学习。 第四，有些教师在自身角色定位上存在偏差。不可否认，我国当前个别教师并不能深刻认识自身教师的角色，在教学过程中仅仅只能做到教书，不能达到育人的效果。不能完全充当中学生知识与情感的指导者和开发者，仅仅重视知识与技能的发展，忽视了对中学生做人的教育，在教学中缺少严谨的教风和方法，这与中学教师的师德要求是有差别的。 第五，部分教师存在师德失范行为。中学教师具有其自身的特点和个性，在面对不同的学生时，由于学生的特点，部分教师不能或者难以掌握学生的这些特点，在教学过程中始出现情绪化的行为，例如某教师因为在讲授新课过程中，有学生在私下说话，引起教师停止教学活动，开始对学生进行批评。在教学活动中出现的诸如此类的失范行为，还有由于学生无法完成作业，教师便会出现对学生训斥甚至辱骂的情况。 第六，收入和其他社会的压力。在部分中学教师中，由于收入的差距导致教师闹情绪，不能全身心的投入到教学活动中，此外，中学教师还面对着其他的社会压力。收入和这些社会压力导致中学教师因为利益的问题而出现教师的消极行为，往往被教师带入课堂中去，直接影响到了中学生的学习。 二、中学教师职业道德建设的途径 （一）学科教学中渗透师德教育 在美国和日本等一些西方国家里通常采用开放型的教师培养制度, 没有系统地对教师进行专门的师德教育。如美国, 没有全国通用或各类学校统一的教师师德目标和要求, 不同的州、不同的学校可以根据各自的价值观去确立教师师德目标, 并将教师的师德建设渗透在学校日常道德教育之中。在日本, 则由文部省批准有资格设置教师培养课程的大学开设几十门教育类课程, 这几十门课程均结合教学内容对准备做教师的大学生进行师德教育。如对宪法的讲解要讲教育的作用, 讲教育的公共性, 从而引申出教师要具有教育责任感和奉献精神。这种渗透式的师德教育方式不易引起学生反感, 也能更好地收到陶冶的效果。 （二）在教师录用过程中严把教师道德关 教师资格证书是衡量教师素质的重要标准。西方国家教师资格认证体系比较完备, 很早就建立了严格的教师资格证书制度。如英国, 只有具有教师资格证书, 才能够从事教育教学工作, 而在获取教师资格证书过程中, 除了要求其具备相关学科知识外, 还必须熟悉教师道德的全部内容。在日本, 相关教育法律规定, 想从事教师职业的人必须先在指定的大学修完规定的全部课程, 考试合格者可以取得教师资格证书, 然后参加竞争上岗考试, 合格者才能录用为教师。在新教师录用标准中有多条涉及到教师道德内容, 如未来教师的人格、品行、教养、责任心、热情、干劲、使命感等等。这种严格的选择保证