人教版选修1电场强度的教学设计.docVIP

《电场强度》的探究式教学设计案例 朱岳 江苏省泰兴中学物理组 江苏省泰州市泰兴市 225400 一、设计思想 在新课标的大背景下，课堂教学从过分注重知识的传承转变为从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，所以本教学设计通过学生对几个现象的探究，认识电荷相互作用是通过电场发生的，为研究电场的强弱和方向打下了基础。为理解电场的强弱和方向，通过创设情景研究点电荷过渡到一般电场，这种由简单到复杂，由特殊到一般的思维方法，使学生更容易学习和理解，由库仑定律得出的点电荷场强表达式，较好地突破了电场强度大小这个教学难点，做到既重视过程又重视结论，为后面电场的叠加做好铺垫。达到培养学生严谨的科学态度和科学的推理能力。 本节课在多媒体、实验、板书的运用上，相互补充，克服了单一媒体运用的呆板的课堂教学形式，对整合课堂教学资源，起到了一定的作用。幻灯片所展示的各种生动、活泼、有趣的图片，激发学生探究知识的欲望和积极性。 二、教材分析 1．课程标准对本节课的教学内容要求是“知道电场、理解电场强度”。 学科教学指导意见中对本节课教学内容的要求是： 基本要求： 1、知道电荷相互作用是通过电场发生的； 2、理解电场强度概念。 3、用电场强度概念求点电荷产生电场的电场强度； 发展要求： 会用矢量求复合场的场强。 加深理解场强的定义式和点电荷场强区别。 体会求场强分析方法。 2． “电场强度”编排在物理选修3-1第一章第2节，也是本章第一单元电场力的性质第二节，本节课是从电场的定义入手，利用点电荷特例，得出场强的大小和方向。学好这部分的知识，可以为下面电场能的性质埋下伏笔，从而方便地从理论角度出发，根据动能定理，得出电场的一般性结论。 3．本课的内容在初中阶段并没有涉及，对学生来说是个崭新的课题。 三、学情分析 1．高二学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。 2．学生在初中时没有接触过电场强度的概念。 3．学生已学习过矢量知识，但将其应用到物理中来，理解上会感到一定的困难。 四、教学目标 ㈠知识与技能 1.知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，电场是一种客观存在的物质形态。 2.理解电场强度的定义、表达式 、单位、矢量性及物理意义，会运用公式进行相关的计算。 3. 培养学生应用库仑定律和电场强度的定义推导点电荷场强的计算式，并能用此公式分析问题、解决问题的能力。 ㈡过程与方法 1.通过具体实例，引发学生思考、分析、归纳，从而培养学生的分析、归纳能力。 2.通过与磁场的类比引入电场，采用观察实验和小组讨论的教学方法，理解比值定义物理量的特点　 3.让学生充分体会认识世界的方法：大胆假设、小心求证。 ㈢情感态度与价值观 通过电场强度的方向及公式来指导学习，培养学生认识未知世界要有敢于猜想的勇气和严谨的科学态度。 五、教学重点难点 重点：知道电场强度是描述电场性质的物理量，理解定义式和决定式含义、区别、联系。 难点：场是一种客观存在的物质，及电场强度概念的建立。 六、教学策略与手段 分组讨论法、类比分析法、实验分析法、比值定义法、探究方法。 七、课前准备 电脑投影、条形磁铁、感应起电机、验电器、铁架台、泡沫轻球、塑料球、玻璃球、小铁球、钢尺等。 八、教学过程 一、复习提问： 师：上一节，我们认识了电现象中的电荷，包括点电荷，元电荷及电荷之间存在的相互作用。什么是点电荷？电荷相互作用有什么规律？哪位同学来帮我们回顾一下？ 电荷之间有相互作用，我们把这个作用的电力叫库仑力或静电力。电荷之间的作用力是怎样发生的呢？今天我们就来研究这个问题。 二、新课学习： 踢足球时，脚要直接接触球。实验演示两个带异种电荷小球靠近。 生立即答：带电小球受到库仑力的作用力。 师：电荷间的作用有没有“接触”？难道电荷作用是“超距作用”？ 生答：不接触。 类比重力的产生，初中物理的磁场，可总结出是场的作用，叫做电场。 1、电场：. 师：任何带电体周围产生的一种特殊物质。（板书）电场看不见，又摸不着，怎样去认识它、研究它？ 学生动手实验探究：利用手中的塑料笔使其摩擦带电，并让其靠近悬挂的铜丝。 现象：塑料笔吸引铜丝，铜丝偏角可达到60度。 学生思考、讨论、交流：电场能对处在其中的电荷有力的作用，（板书） 提示学生：电场分布强弱不一定相同。进一步研究电场分布。 创设情境：引入形成电场的场源电荷Q，又引入一个试探电荷q，qq电量也少，不影响源电荷Q的电场。 学生动手实验探究：q在源电荷Q附近，不同位置处，静止时受力有何特点？ 赵：电场不同位置，会有强弱不同。那么是否电场力就可用来表示电场的强弱呢？ 学生分组讨论：在空间某个电场中有A,B两点，分别放入电量为q1和q2