全国教育科学规划十一五重点项目.doc

课题名称 中小学生自尊发展与促进研究 课题批准号 DBA0600091 课题类别 教育部重点课题 课题资助经费 2万元 学科分类 教 育 心 理 课题鉴定时间 2011年4月 课题负责人 张丽华 辽宁师范大学 主要成员 杨丽珠，刘文，邹晓燕，邹萍,杨建英，王娥蕊，董光恒，宋芳,张索玲，刘红敏，张旭 序 言 自尊是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验。它表达了一种对自己的肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力、重要和成功有价值的，以及在多大程度上是喜欢和悦纳自己的。自尊是一种与自信心、进取心以及责任感、荣誉感密切相联系的积极的个性品质，是一个人的动力和最敏锐的情感。自尊以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献而倍受心理学家关注，一直成为心理学界比较流行的研究课题。自尊作为自我系统的重要特质，对于儿童健康心理及良好个性的形成有着积极的影响，它不仅是心理健康的主要标志，而且还制约着个性发展的方向。自尊作为起中介作用的个性变量，对儿童的情感、动机、社会适应性行为、认知以及品德的发展与教育都起着重要的制约作用。 十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中指出：“和谐社会要注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉……塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”这表明心理和谐不仅是构建和谐社会的重要基础，也是全面贯彻科学发展观的必然要求。而个体的人格特征，尤其是自尊在心理和谐的构建中起到了不可替代的重要作用。 儿童自尊的结构模型是什么？如何评价儿童自尊心的发展？儿童自尊的发展有什么特点？儿童自尊发展的影响因素有哪些？在此基础上怎么培养？本课题就是要解决这些重要的理论与实践问题。 本课题共分为四部分： 第一部分，探讨中小学生自尊结构，制定中小学生自尊发展评定量表，确立中小学生自尊发展评价体系。 第二部分，探讨中小学生自尊的发展特点。 第三部分，从外在环境和内部机制两个方面探讨了影响自尊的因素及其发展机制。 第四部分，进行初中生自尊的促进与培养研究。 本课题有如下特点： 1.创新性。这是本课题的最大特色。创新性主要体现在研究内容的系统性和全面性、研究方法的科学性和综合性、研究手段的新颖性以及研究结果的领先性上。发展心理学的研究表明，青少年时期是个体人生观、世界观形成的重要阶段，是其人格发展的关键时期。作为重要的人格变量之一的自尊也不例外，在这一阶段也是形成与发展的重要时期。自尊的重要性可以用美国心理学家S.Solomon的一句话来表明，Solomon指出：“在某种程度上，把某一领域的行为设想为与自尊的需要没有联系是很难的”。可见，自尊不仅保证着一个人心理活动的正常进行，而且，个体发展的成功与否，都与其自尊有着重要关系。以往研究也发现，自尊作为一种与自信心、进取心以及责任感、荣誉感密切相联系的积极的个性品质，它的形成有助于儿童的健康成长，高水平自尊是健康心理和健康个性的主要标志。不仅如此，自尊还对儿童的认知、动机、情感、品德和社会行为具有广泛的影响，并进而影响着人的整个精神面貌。本研究从整体角度对中小学生自尊发展进行全方位系统研究，探讨了中学生自尊结构、发展特点、外部影响因素、内在作用机制、自尊的促进与培养。研究内容之全面、系统，这在国内还是比较少见的。 在研究方法上，以往关于青少年自尊的研究多半使用问卷法。而我们的研究则把定量与定性研究方法结合起来，即将理论研究、实证研究和经验总结有机结合起来，探讨中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素。在定量研究上，我们采用先进的探索性、验证性因素分析、路径分析等方法；在定性研究中，我们采用教育情境的现场实验方法、自然观察法、资料编码、个案追踪观察法、访谈法，并将定性研究结果进行定量统计分析。两种方法的互为佐证，既检验了问卷的内部效度，又保证了整个研究的生态化效度，即外部效度。另外，研究方法的科学与综合性还体现在研究过程的科学性上。在研究中，我们首先进行开放式问卷与理论推导的方法，广泛收集资料，并结合访谈法、观察法等获得研究问题的理论建构，制定评定问卷。其次，在实验研究中，采用探索性与验证性因素分析方法、表情的情景实验法以及相关法，探讨中小学生自尊的结构、发展特点及父母教养方式、同伴关系、师生关系与中小学生自尊发展的关系。再次，为了促进中小学生自尊心，我们在中小学确定促进儿童自尊的教育目标或因子，对中小学生自尊进行现场的促进实验