《学业拖延研究综述》论文.docVIP

学业拖延研究综述 曹 敏 [摘 要]学业拖延是一种包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象。本文主要对近年来国内外学业拖延研究进行梳理，从理论研究方面介绍学业拖延的含义、类型和性质；从实证研究方面分析当前该领域研究现状、研究方法、测量工具与新近研究成果。本文以新的思路综述该领域的研究，以期为后续的学业拖延研究者提供参考。 [关键词]学业拖延 性质 影响因素 前 言 “总是要等到睡觉前，才知道功课只做了一点点；总是要等到考试后，才知道该念的书都还没有念”，《童年》这首歌描述了在校生的一种普遍心理现象——学业拖延。它不仅导致低的学业成就和紧张焦虑等负性情绪，还会伤害自尊，导致心理健康水平下降。因此，学业拖延研究对学校教育和学生心理健康有重要意义。 一、学业拖延的理论研究 1.学业拖延的含义 学业拖延是包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象。不同的研究者对它的含义有不同的界定。Solomon认为学业拖延是不必要地拖延学习任务以至于产生心理不适应感的行为。 Steel认为学业拖延是一种非理性行为，个体尽管预期到拖延会导致恶果仍拖延学习任务的行为。相反的，Ferrari 等人则认为学业拖延是一种理性行为。他的研究结果发现回避型拖延者拖延学习任务很大程度上是为了保护自我价值；而唤醒型拖延者则是为了体验到学习冲刺带来的快乐。[1] 接受程度相对较广的是Senecaletal等的定义：非理性地延迟开始或推迟完成任务的倾向。 2.学业拖延的类型 根据不同标准学业拖延划可分为不同类型：从成因角度，学业拖延可分为计划失败型拖延和实施失败型拖延。前者是一种决策拖延，它包括认知失败、失去耐心和低能力等；后者是在计划完整的情况下，在实施过程中由于各种原因而拖延完成计划的行为。从应对方式的角度，可分为焦虑型拖延和放松型拖延。前者害怕失败，通过放松来暂时逃避压力，同时伴随着内疚和忧虑。后者在大学生中较为普通，追求感官享乐、自我放纵，非理性思维，擅长为自己的拖延行为找借口。[2]从主观意愿角度，划分为主动拖延和被动拖延。主动拖延者喜欢在压力下学习，有意图的拖延，能够及时完成学业任务，对结果感到满意。被动拖延者在压力下学习会紧张，常不自主的延迟学业任务，任务常无法及时完成，对结果感到不满意（Chu，2005)。[3] 3.学业拖延的性质 学业拖延一直被视为不良的、消极的行为。它容易造成考试焦虑和不良的学业成绩。如R. Ferrari (2000)研究发现高拖延者报告有更多的焦虑。王灵芝(2007)认为学业拖延会导致学业任务无法如期完成、学业表现不佳、错失良机。严重的学业拖延还会影响身体健康，易患免疫系统的疾病，如感冒(Marano, 2003) 。同时，也有研究表明学业拖延有积极的一面，尤其是缓解压力和困难问题解决。Tcie (1997) 的研究表明，在离最后期限较远时，拖延者较少感受到压力，身体状况也更健康。Ferrari(1993)研究表明对于困难任务的延迟，有利于搜集更多的信息，做出更多的思考。Chu和Choi (2005)研究发现主动拖延者属于适应型拖延者，喜欢在压力下工作，在时间急迫的状态下反而能做出深思熟虑的决定。 可见，学业拖延有积极和消极之分，二者存在质的差别。积极拖延者，其拖延行为是经经意识支配的，他们把精力用在更重要的事情上，且能够及时执行原有安排。这种拖延是一种适应性的行为。而消极拖延者，则是传统意义上的拖延者。他们并不想拖延，却经常以延迟任务而告终，在最后期限来临时，感觉沮丧，变得悲观，引发抑郁和内疚感。 二、学业拖延的实证研究 1.学业拖延的实证研究现状 国外学者对学业拖延的研究开始较早，在理论与实证方面都已取得一定的成绩；在国内，对学业拖延的研究则是近四五年才开始的。国内研究者在国外研究成果的基础上，既进行了一些验证性研究，如陈小莉等 Aitken拖延问卷在大学生中的应用研究（2008）；也向纵深发展，对学业拖延进行了更深入的研究，如徐丹丹的大学生学业拖延的类型比较及干预研究（2009），胡春宝的硕士研究生学业拖延分析（2008）等。这些研究在学业拖延现状、成因、影响因素以及干预等方面都有所涉及。就研究结论而言，国内外研究有一致之处；同时，由于情景、方法、工具等因素的影响，研究结果又不尽相同。 2.学业拖延的实证研究方法 2.1 研究被试 国内外学业拖延研究主要集中在大学本科生群体，高职、大专、硕士研究生也有少量研究，而中小学和其他学生群体则鲜有研究。 2.2 研究范式与工具 在学业拖延研究过程中，研究者既继承了很多传统学习心理领域的研究方法；同时，又创造性的运用和发展了新的范式和研究工具。目前，最广泛的研究方法是问卷调查法。国外应用较广的量表有：1984年Solomon的学生拖延评估量表（PAS-S）、1991年Tuck