发挥教研中心优势 促进区域教学均衡发展.docVIP

《发挥教研中心优势 促进区域教学均衡发展》 教研员蹲点方面 教研员蹲点基层学校的指导思想和意义 教研员的最终目的是全面提高区域学科的教学质量。教研员的的工作不仅有引领全区教师的课堂教学改革，而且有研究实际教学、为课程改革完善起到基层教师、教育专家不可替代的作用。教研员不仅要加强自身学习，还要深入教学第一线，发现问题，提出改革的策略。随着二期课改的不断推广，基层学校和教师面临的问题、困惑更多，需要我们的业务中介部门更多地服务、指导，引领基层教师一起发展。由于各校的办学规模不同，师资力量不同，全区教育发展不均衡。如何利用我们教研中心的优势，使区域教学均衡发展，教研员的蹲点，是一个深入教学第一线、扶持薄弱学校的有效策略和途径。 蹲点可改变教研员的工作作风，教研要“沉下去”：“沉”入课堂、“沉”入 教研组、“沉”入基层学校，全面掌握学校教学实际情况；发现问题，提出解决问题的策略并进行实践检验；从蹲点中折射出的共性问题和解决策略，在区域范围内进行研究或推广，为新课程改革的深入提供建设性意见。 二、蹲点工作的途径和方法 1．蹲点学校选择的原则 各科教研员选择本学科薄弱的教研组作为自己蹲点的对象。如奉城二中，学校总体办学水平较高，但数学、化学相对薄弱，初中的数学和化学两名教研员就蹲点这这所学校。每位教研员蹲点两所学校。（附件一） 2．蹲点时间保证 要求每位教研员每月至少下蹲点学校一次，并做好蹲点情 记录。（附件二） 3．蹲点工作的途径和方法： （1）发现问题 ① 听得细 教研员深入基层的目的之一是了解基层学校的真实情况。要达到这一目的，教研员首先学会听，听学校教导处领导对学科教师安排的策略；其次是听教研组长对本组成员、教研计划、专题或课题计划；再次听教师对本学科教学的经验、困惑甚至怨言…… 如：奉城高级中学化学组，随着老教师的退休，师资面临“青黄不接”的局面，学校大胆起用两位青年教师担任高三毕业班的化学教学，给她们压胆子，激励她们。还有两位新教师，安排在高一年级，在一位老教师的带教下，让她们相互磋商、相互竞争，推动她们教育教学的成长。教研员蹲点目的之一协助完成该校领导的思路。② 看得全 一看教研组活动情况；二看教师上课情况；三看教师备课（教学设计、实验准备、学生训练题设计、多媒体制作等）；四看教师对本学科内容体系及二期课改理念的理解；五看学生的学习情况（学习态度、认知水平）；六看师师间、生生间和师生间和谐发展。在其中发现了许多问题：有些教研组教研活动流于形式，没有实质性的活动内容，效果很差；有的教师备课不根据自己学生的实际情况，盲目“借鉴”他人的教案；有些教师对每一节课的目的不明确，随意性较强；教师对自己本学科的体系了解程度参差不齐，尤其是未带过毕业班的教师，只局限在某个年级，很大程度上影响了学生的持续发展。如许多知识点或技能在某个年级段为高一年级作好铺垫或伏笔工作。师生间情感交流畅通与否直接影响教师教学思想在课堂上渗透的效率，从而导致教学质量的高低。还有教研组教研气氛、班级学风是否正气关系到教师和学生的发展。 （2）“沉”入教研组、课堂开展系列活动 ①引领教师，聚焦课堂，落实理念 进入教研组第一件事就是如何真正把二期课改的理念落实到课堂中去。课堂是教育教学实施的主阵地。课堂教学过程最鲜活，最具生命力，同时又是最复杂的。我们把课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式作为教研的重中之重，用新课程的思想指导教学、引领教学。加强集体备课制度，指导备课组长如何开展集体备课，发挥集体力量，集大家的智慧。从学生的实际出发，指定三维目标，设计教学过程，选择恰当的教学手段，设计分层训练题，尽可能让每一位学生得到发展。课堂实践后二度集体备课，每位教师谈上课中得失利弊，再进行集体修改教案。如初三化学溶液浓度情景创设，（附件三） 再进行第二次的教学实践。通过引领反思性教研活动，让教师们在课堂实践中真正转变观念、落实新的理念。② 跟踪听课，针对性的个别指导 对一些年轻教师和观念比较滞后的教师，光从几次理论上的指导效果不明显， 我们采取跟踪听课，指定个性化的方案，帮助提高他们的教学能力。一种方法是：某一节内容，连续听某教师两个班或更多班的课，每听一节课后及时沟通反馈意见，再接着听下一个班的课。另一种是：在一学期或一学年时间段，跟踪听某位教师不同内容的课，可课前利用网络对教学设计进行沟通，然后再听课、交流、反思。促动教师的学习、反思，目的提高个体教育教学能力。还有一种是：同一内容，跟踪听不同教师的课，挖掘他们的亮点，达到优势互补作用。 （3）示范教学求共享 教研员不仅在理论上优先基层教师，而且在教学实践中更胜一筹。除了理论指导外，更需实践的示范。许多教研员利用蹲点的机会，为基层教师上研讨课、示范课。如英语教研员在青村等四所薄弱学校联动教研