体育教师对行动研究应有的认识与作法-东宝国小.DOC

體育教師對行動研究應有的認識與作法 廖智倩 台中縣東寶國小 摘 要 一九七0年代英國學者Stenhouse所提倡的「教師即研究者」（teacher as researcher）的理念，又再度受到重視，此理念係立基於「行動研究」（action research），強調教師應自己動手做研究，藉由反省批判、行動與研究的結合，解決教育情境中的實務問題，建立自己的教學哲學。在一片教育改革的熱潮中，體育教師已成為體育改革的主體與動力，體育教師良窳，可以決定學校體育成敗。本文嘗試說明行動研究的意義和實施過程，進而提出落實行動研究的可行策略，以供中、小學體育教師和體育行政者，應用於課程革新的新觀念與角色中，提升體育教學的品質。 關鍵詞：行動研究、體育教師 壹、前言 長久以來，「研究」一直被視為是大學教授或學者專家的工作，大家普遍認為他們是學術研究的生產者，而中、小學教師則是學術研究成果的消費者，只要按照既定的規範前進，做好基層的教育工作即可（陳聖謨，民88；王誼邦，民87）。然而，國內近年來大力提倡教育改革，在一片改革熱潮之下，沈寂一段時間的行動研究，又再度引起教育界的重視（張鈿富，民89）。目前在英、美、德及澳洲等國，行動研究已被大力鼓吹，並應用在課程改革與教師進修方面（陳惠邦，民87）。由此可見，教育情境中的行動研究，已是一種國際性風潮（OHanlon, 1996）。 體育為五育之一環，在以往的學校教育中，扮演著一個重要角色。此次，國民教育階段九年一貫課程之修訂，將「健康與體育」合併為一個學習領域，因此，體育教師在新課程的落實上，儼然成為重要的關鍵人物。王誼邦（民87）認為：身為一位專業的體育教師，不能只靠職前四、五年的專業養成教育，來應付未來數十年的教學工作，必須不斷的研習進修，才能掌握時代的脈動，並提升專業的形象與地位。職是之故，體育教師站在體育教學的最前線，自應對行動研究有所瞭解，才能發展可行的行動策略，應用於實際教學中，藉以提升教學效率，幫助學生學習與成長。 貳、行動研究的意義 行動研究用於教育情境，即是教育行動研究 ( educational action research )，教育行動研究的崛起，深受英國學者Stenhouse「教師即研究者」理念的影響（吳明隆，民89a）。他的主要論點核心是教師應將自己看做是研究者，每個班級皆是一個實驗室，課程及教學領域的發展，並非全是學者專家的功勞，主要是教師間群體合作，投入實務研究所導致（McNiff, 1997）。 在教育研究領域中，許多學者對行動研究提出不同的界定，綜合其看法（江文雄，民87；吳明隆，民90； Carr ＆ Kemmis, 1986；Mckernan, 1991a；Elliott, 1998），行動研究係指：實際從事教育工作者，以其關注的價值性教育問題為焦點，扮演研究者角色，透過計畫、行動、觀察和自我反省等階段活動，期能發展實務及可行的行動策略，應用於實際教育情境中，用以建構優質的學習環境，縮短學術理論與實務的差距，進而促發自我反省與自我的專業成長。圖一表行動研究動態循環歷程。 再建構 建構 4. 反省 1. 計畫 對話（不同參與者） 實踐（社會情境中） 3. 觀察 2. 行動 圖一 行動研究動態循環歷程 引自林佩璇（民89） 由上述可知，行動研究並非在建立嚴謹、高深的學術理論，其理念是將傳統分立的「行動」與「研究」兩者加以結合，以解決教育情境中所面臨的實務問題，讓各項教育活動的實施更有效率，也更有效能。 行動研究在學校教育中的實施範圍相當廣，已成為教師專業成長、課程發展和教育改革的重要手段之一（Elliott, 1991）。在「健康與體育」學習領域方面，筆者認為行動研究可應用的範圍或課題，可包括以下各項：（一）學校本位課程的研發（二）教材教法的試驗（三）教學評量的革新（四）教師的在職訓練（五）班級經營與管理（六）行政效能的提升（七）態度與價值觀的改變。因此，在未來的體育教學生態中，若基層的體育教師，能以行動研究的概念，協同合作的進行整合型「健康與體育」學習領域課程設計與教學研究，必能開創九年一貫課程的成功契機（鄭光慶，民89）。 參、行動研究的實施 行動研究和其他科學的研究一樣，有一定的步驟，不是任意隨興的問題解決，其實施可採用下列幾個步驟（陳美如，民85；樵隱，民89；蔡清田，民89；吳明隆，民89a；Mckernan, 1991