学校层面方向感.PPT

優質學校之經營理念與作為 教育部 中等教育司 作者 陳益興司長 講者 王先念主任 95 年 12 月 27 日 壹、前言 辦教育要以生命的學問作為終極關懷的標的。 一直深信：學校是道德、學問與情感的志業蘊生、發展的重要場域。 教育之於人生，如同黎明之於大地，教育能夠帶來生命的更新與進展。 貳、教育三論 (本體論、方法論、目的論) 理念模型 教育三論：生命教育完全學習全人發展 一、教育本體論 以生命教育為主軸。教育本然、應然為生命內涵的充實、生命價值的升進、生命意義的開展、生命理想的實踐。 基於此，師生關係是互為牽引的主體性存在。就引導、啟發、照護的角度，以教師為主體；就目的、對象、發展的角度，以學生為主體。 就如弓與箭，教師是弓，學生是箭，弓與箭本為一體。拉引時以弓為主，箭為核心；揚發時，以箭為主，弓為推助。 二、教育方法論 以完全學習為機轉。 學習環境的完全：家庭、學校、社會皆是教育場。 學習時間的完全：自出生到臨終皆為教育時。 學習對象的完全：珍視菁英、重視普羅、愛視障礙，皆是教育人。 學習內涵的完全：德智體群美皆為教育材。 學習方法的完全：正法、得法、適法皆是教育法。 學習歷程的完全：知行、教學做、起點過程終點皆為教育道。 三、教育目的論 以全人發展為理想。教育學生實現自我也協成大我，愛己亦重人，本土情合國際觀。 具傳統導向（根源感）、現在導向（適應感）與未來導向（方向感）。 「全人發展」圖像 人生範型在知德圓成：用真知善行以修鍊完美人格，由人的自然存在性、社會存在性、文化存在性的向上昇化，不斷提鍊自然我、陶冶社會我、創造理性我，目的在服務造福社會群體，共謀個人、國家及人類社會的完滿幸福。 人生歷程為層進生存：以具主體性、價值性的人，由安全而安定而人文的存在層次，表現著由自然人而社會人而文化人的生命樣相，目的在大同世界的實踐。 「全人發展」圖像 人生角色係互助服務：人生在世，捨互助無以生存，故而社會國家為互助之體，道德仁義為互助之用，人人本應勤求學問、琢磨道德，以引進人群成就大同世界。 人生任務乃知行協進：學生之知識行為要隨學程之升進而同時進步，使本身的靈慧日新又新，使人群尚道德明公理。由於學生知行並重而知行協進，心性不斷改良而發展良性人格，人性發展與人類進化得以實現 。 叁、全人教育的系統機制 ㄧ、教育社會學的視野 鉅觀：看大局、看動向、看廣度 微觀：看部分、看專業、看深度 綜觀：看整全、看制度、看長度 勢：順勢→造勢→主勢 法：重法→定法→行法 術：察術→知術→用術 二、教育行政學的通貫 趨勢領導 專業領導 道德領導 制度領導 (校長的一顆心，學校的一片天；老師的一顆心，學生的一片天。教育工作者要心中有師生，心中愛教育，心中存人類) 三、教育生態學的理念 班級層面：揚其優、補其弱、保其成 (良師典範→活力班級→有效教學→ 創新教學→專業教學) 學校層面：方向感、開創性、執行力、 長久心 社會層面：殷實、活力、禮敬 四、學校教育場域之潤澤 以鄉里為土壤 以教育為活水 以法制為空氣 以國際為陽光 肆、優質學校的經營理念與作為 ㄧ、共同願景 以優質學校辦理優質教育，以優質教育培養優質人才，以優質人才建設優質國家，進而實現永續發展、優質卓越的人類社會。 二、基本信念 確立好學校的具體指標。 明訂好校長的領導典型。 期許好教師的專業表現。 規範好學生的應然學習。 提供學生適性發展的教育環境及公平正義的教育機會。 創造豐富多元的教育活動，穩實潛移默化的教育。 強調教育過程的績效。 注重全方位的學校經營管理，而非選擇性的偏向發展。 發展具有國際競爭力的典型學校。 三、本位管理 優質學校之經營，須尊重學校本位管理原則，各級學校可依其資源、特色、經費、人力與物力等條件進行調整，使更具發展彈性，並更切合各校之需求。 四、配合層面 人力層面：不斷追求優質的校長、教師、家長與學生。 政策、法令層面：穩健合宜、與時俱進的教育政策與法令。 社會文化層面：傳承與創新兼顧、本土與國際並重的社會文化。 五、具體作為 主管教育行政機關應列為教育施政重點，並為教育視導核心要項。 各校應按年度訂定具體實施計畫，並核實編配預算支應。 各校應審度其校務情況與職能，重視文化傳承，考量當前社會需要並前瞻未來發展，為釐訂實施計畫之原則。 各校於研訂與推動實施計畫時，宜諮詢相關學者專家、教師與家長之意見，俾臻周密完備。 各校於擬訂及推動工作時，應結合相關政府單位、夥伴學校暨民間組織團體之力量，以擴大影響層面，恢弘工作成果。 伍、結語 奉公守法為社會國族守護 永續發展的希望； 有守有為為