科目青少年发展与辅导3618心得报告10／26学生姓名邱念恩.PDF

科目：青少年發展與輔導（３６１８） 心得報告：１０／２６ 學生姓名：邱念恩 主修：中國文學系 內容：第六章青少年的智能發展與輔導 壹、摘錄： 第一節智力的意義與智力結構 本章節量的心理計量方法，將智力定義為學習或問題解決的能力，典型方法是 智力測驗評量存在的智力因子，將得分分數作為智力代表分數，再與特定群體 智力得分分布作比較，以獲得智力分數所顯示智力相對高低。起初是比奈設計 西量表。史登心理年齡與實足年齡的對比乘以１００，將其得分稱智慧商數 ， 再者推孟出版修正比西量表。而魏氏測驗以點量表計算，受試者在魏氏智力測 驗上的得分立即轉換ＩＱ，以１００為智力平均數，受試者測驗完成程度以１ ００基準轉換成ＩＱ，分適成人、兒童、學前與小學，內容包括語文和作業， 國內教育者普遍喜愛魏氏兒童智慧量表中文修訂版，以及其他量表形式。智力 結構有雙因論、群因論、多元論、三因論、結構論、流體與晶體論、階層論， 由於智力結構複雜無完整測驗測出人類智力，應持彈性看法因測驗為暫時性結 果，新智力測驗上有研究空間。 第二節青少年智能發展 本章節以質的方法將智力看成是個體認知思考過程的思考模式，智力視為個人 在環境中做訊息處理的一種結構。青少年形式運思期的發展是青少年操作或運 思期個體以有條理與可轉換的方式進行心智活動，而鑑定形式運思與轉換能力 的思考者是評斷抽象思考、思考複雜度與彈性差異，須具體運思的效標和形式 的效標。思考能力發展基汀思考能力五項特徵，一、可能性思考二、透過假設 作思考三、有計畫思考是抽象思考個步驟，擬定或預防措施。四、對思想的思 考有後設認知有能力思考認知、察覺認知、對認知假以了解，或是邏輯方法分 析邏輯、訂立規則解析規則，或是抽象高層思維對照。五、超越固有限制思 考。艾爾楷青少年自我中心主義，一、想像觀眾，二、個人神話，三、假裝愚 蠢，四、明顯偽善。青少年智力發展上學者研究，貝里領導「柏克萊成長研 究」重複測量發現受試者字彙與資訊、語文推理能力在３６歲中持續增加，但 知覺速度與反應、數度符號、方塊設計等智力測驗已達智頂峰，逐漸下降。麥 克寇爾研究ＩＱ與年齡關係，有百分之四十五都有穩定稱增加，然有些因父母 並沒有充分協助其表現或是受父母嚴格懲罰，故父母致力發展扮演重要角色。 霍恩與卡特爾發現倘個人不斷吸收新知增加生活歷練，至終老時，增加整體智 慧水準。 第三節青少年智力評量與應用 ，利用現有智力評量工具，對青少年的智力做衡 量與診斷，以作為教學與輔導的參考。實施智力測驗目的瞭解、評估、診斷與 預測受試者的智慧程度 ，智力測驗含五條件，一、標準化，二、常模，三、客 觀，四、信度，五、效度 。測驗指導手冊指導使用者進行施測、計分、常模對 照，以及瞭解與分析測驗結果的說明書，而良好指導手冊需理論基礎、概括性 敘述、目的、發展過程（含題目）、施測指導、計分指導、信度資料、效度資 料、常模表、測驗的解釋、側面圖和參考書目。國內適用智力測驗需要選擇適 當測驗工具 ，專業受訓者需受講習與演練，應遵守標準化施操程序，與受試者 建立良好關係並熟練實施程序。智力測驗顯示方式比例智商主要以公式ＭＡ／ ＣＡ＊１００為基礎所計算出來ＩＱ得分，離差智商受試者和同年齡相比之後 的相對地位，而影響青少年發展智力因素有遺傳因素、環境因素為主作為討 論。 第四節特殊智能青少年的鑑定與輔導 ，對資優者具備特徵不同定義，倫茲里認 為分為「學業資優」與「創造／生產性資優」，資優者應資訊在情境中獲得並有 效方式解決，後者可能與未來人生成功密切關係。學業資優者可直接實施測 驗，然「創造／生產性資優」很難顯示於測驗 ，家長和教師需要觀察九樣資優 生的特長，以及其他學生其他狀況上課專注情形、學業成就、同儕想法、科學 實驗成績、創造力測驗作為鑑定。資優青少年教育方式可分一般教室和特殊教 室中加速智與充實制，然其有優劣利弊面向，而老師需要建立資優生完整資 料，如基本資料、成長資料、環境資料、測驗或鑑定資料和學習紀錄，而教師 須注意客觀性、正確性和資料保密資優生個別諮商使被輔導者更理解自己，並 知道如何克服問題，團體諮商需輔導對象較多，卻可幫助其健全資優生社會性 發展，若個案具參考價值，則可以展開個案研討會，邀請與資優教育有關的人 員。而資優生家長亦需輔導，助其資優教育上方式，而不是施予其不當壓力與 期待，並為資優生增加社會互動機會。智能不足青少年普遍智能低下、反應遲 鈍、學習遲緩，瞭解智能不足測驗於美國的定義與智能不足因素，在智能不足 的教育實施個別化教育，並給給予信心、鼓勵與支持，加強聽覺、視覺、注意 力訓練，與他人溝通和日常生活技巧的培養，學習基本的謀生能力。