小学生心理健康教育第二章小学生心理辅导.docVIP

第二章 小学生心理辅导 第一节 心理辅导概述 一、心理辅导的涵义 1、概念：心理辅导是一项涉及人性、人的发展和人与人之间关系的工作，专业性强、内涵丰富。 2、几位心理学家的观点： 卡尔.罗杰斯和帕特森: 心理辅导是一个发展辅导关系的过程。强调在辅导过程中发展的咨访关系，这是具有治疗作用的人际关系 布洛切：心理辅导是一种弄清行为目标和价值的过程。强调辅导的目的和确定某种行为方式的个人意义。 哈根和米藤和香港学者林孟平：心理辅导是一种专业性的助人活动。强调辅导的专业性和艺术性。 3、尽管心理辅导存在许多流派（如，精神分析、人本主义、行为主义、认知主义等），但在辅导涉及的一些基本问题上，并没有严重的分歧和对立，都认为是一种专业性的助人活动，具体表现在： 心理辅导是一种心理帮助。 （1）关注的是来访者心理和行为上的难题或困扰； （2）处理的是来访者内在的心理内容。 辅导的对象是需要帮助的正常人。 （1）人在生存与发展中出现内在冲突和矛盾是正常的； （2）心理辅导中咨询的是“无病假设”。 心理辅导是一个辅导关系发展的过程。 （1）辅导关系是心理辅导的重要内容； （2）辅导关系具有治疗功效。 心理辅导是独特的专业领域 （1）心理辅导的专业性始于1896年，代表人物是韦特默。 （2）这种专业的独特性在于其理论基础、培训方式和专业成长过程都较为复杂。 二、心理辅导专业性的解释 4、对心理辅导专业性的解释：要弄清楚心理辅导的专业性意味着什么的同时，就必须知晓它不是什么，这也是对心理辅导的真正理解。 心理辅导是深入性的谈话，而不是表浅性的应付。谈话应该是个人化、深入化和过程化的；谈话要接触内在的冲突而不是回避这些冲突；辅导需要内心体验，而非仅仅是理性分析。 心理辅导的目的是达到“助人自助”，而不只是解决来访者存在的具体问题。 心理辅导是信任和尊重来访者，而不是忽视来访者的觉悟和能力。 心理辅导要发展来访者自身成长的领悟力，而不是仅仅交给他们具体答案。 心理辅导需要“共情”，但不仅仅是同情。共情严格意义上说不同于同情。共情含有设身处地的意味，同情更多的怜悯等。 心理辅导要遵守辅导伦理，但本身不是道德说教。（师德与医德的问题） 问题：一学生要求老师为其解决职业选择的难题，你怎么看？ 问题：一老师在对学生进行辅导后，问学生，现在想通了？学生摇头。教师生气的说：“怎么这么不听话呢？” 问题：一学生有焦虑症状，尤其是考试。后来得知，该学生追求完美。请问你能给他具体方法吗？ 问题：某人遭受不幸，你会有同情之心。你会有哪些表现？如果是“共情”呢，有哪些表现？ 问题：一学生调皮捣蛋，被同学和老师厌恶。为了改变该生行为，老师投入很大爱心，呵护他、关心他。但总是改变不了调皮捣蛋的行为。老师很气愤。你认为是什么原因？ 三、心理辅导与心理治疗的关系 5、心理辅导与心理治疗的相同点： （1）工作性质的一致性：都是一种心理帮助，都是在人际互动中进行的； （2）工作目的的一致性：消除求助者的心理或行为问题，都注重来访者成长； （3）工作方法的一致性：采用的理论方法是一致的。 （4）工作关系和职业准则上的一致性:都注重建立良好的咨访关系,注重尊重、保密等。 6、心理辅导与心理治疗的不同点： （1）服务对象的不同：前者的对象是有问题的正常或准正常人；后者的对象是有精神障碍的人。 （2）助人者要求不同：前者工作者称为咨询心理学家，后者工作者称为临床心理学家和精神科医生。 （3）解决问题的方式不同：前者涉及的心理深度浅，问题的程度轻，主要采取协助解决，时间短；后者涉及的心理深度深，问题的程度重，主要采取矫治，时间长。（？） （4）理论渊源的不同：心理学和精神病学。 第二节 小学生心理辅导的特点 一、小学生心理辅导的特点 1.小学生的心理问题是一个发展性课题 （1）小学生心理辅导中要承认和尊重儿童的独立价值。 （2）小学生的心理问题和障碍基本上是一个发展性的问题。 启示：要处理的不是问题本身，而是解决由这些问题带来的与家庭系统、学校系统的冲突。 2.辅导关系与辅导过程有别于成人 （1）辅导目的的模糊性，解决问题的依赖性，辅导动机的非自愿性； （2）言语表达与理解的表浅性，自省能力的初级化，非言语交流的丰富性； （3）对环境的依赖性，与环境的关系具有被动性； （4）心理防御机制弱，自我概念差，易受暗示性，心理和行为很不稳定。 启示：一定要了解儿童的独立价值和内在的精神世界，激发学生的辅导动机；采用言语与非言语结合的辅导方式，提高与学生沟通的能力与技巧；帮助学生有效应对环境压力，又要致力于环境的改变；辅导者要有觉察之心、忍耐之心和灵活应对之行。 二、心理健康教育的任务 1、心理健康教育具有两大任务：1.发展和预防（这是主要的，面向全体学生，采取积极的措施。）2.矫治和治疗（这是次要的