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把讲堂变作快乐学堂 把讲堂变作快乐学堂 把讲堂变作快乐学堂 [《地理》视频片段 ] [《生物》视频片段 ] [《数学》视频片段 ] 研究教学设计思想，在改进备课上练真功 教学结合的教学设计 以学为主的导学方案 关键词二：教学设计 寻找突破口： 提升：备课就是设计学生的课堂生活 学案是依据新课标，针对学生学情，为改变学习方式，引导学生更好的完成学习任务而设计的辅助学习方案。 学案是 设计书：为什么学、学什么、怎么学 路线图：指明学生学习的程序 记录单：记录学习过程， 档案夹：评价的依据 学习工具：学生可以直接在上面读、写、画、练 反馈工具：教师可以了解学生的学习状态 一是导学、 二是导评、 三是导教 课本是主要学习工具，学案是辅助工具 （2）多种方式 实现有意义的互动 理论引领 现在的教材主要是课文知识系统，虽有导学系统与评价系统，但较薄弱。以问题引领设计学案就是试图依托课本的知识，强化导学系统和评价系统。 问题是一种心理情景，学生面对用原有的知识、经验、方法找不出合理解释的情景，产生的认知冲突，这就是问题。 开始设计学案时，一般容易教科书平移，因此学案仍是按教材的知识脉络设计学案，本质仍然是知识传授。应把知识问题化，转化为对学生的问题引领。 要深入研究课本，不是什么问题都研究，着眼培养学生探究能力。引导学生用主要精力探究核心问题的核心价值，而不是在课本中寻找答案。 教师精讲点拨  学案导学教学策略 教师减少了讲课时间，就要精讲。这是衡量教师的水平，科学与艺术的教学体现。当大家忙于模式建构时，忽略了教师讲解的重要作用。 教师、小组、个人的关系：个人是学习的基础，小组是帮助学生学习的组织，教师是学生的导师。 课本、学案的关系：课本是学生研读的主要文本，学案是研读的辅助工具。 目前学案要简和瘦身。 1、研究学情 精讲点拨 教师指导 使用范围 使用方法 教师与全班 教学引入，讲授 新知、教学评价、课堂练习 一般采取讲授、提问、演示等。 讲学生易错、易混、易漏的知识；讲学生想不到的知识；讲知识结构；总结升华 学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；合作学习能会的不讲。 教师与小组 完成教师布置的合作学习任务 巡视的目的，不是找正确答案，而是发现错误，适时的指导。指导语要简而精；偏离主题，用简短语言提醒回到主题； 出现沉默，询问原因，或猜测可能出现的原因； 出现错误，要给于纠正；出现争执，用幽默的语言，调和矛盾，让大家服从真理。 教师与个别学生 对个别学生的指导与鼓励 从应答，课堂反应，给与积极的反馈。可以使用语言、体态、心灵的鼓励与交流 基于学案 点拨指导 点拨知识的结构点、知识的疑难点、知识的生成点 。 自学初期阶段指导— 自学中期阶段指导--- 自学最后阶段指导--- 3、动静结合 把握节奏 4、发现错误，及时追问 不是发现正确的，而是要寻找错误的。 教育即信仰 1、捍卫人的权利和尊重 2、促进人的心灵进化 3、促进社会文明进步 4、为未来世界培养人才 教育要为生命的尊严价值与精彩奠定坚实基础 学校要为孩子们打好三个基础：1、身心健康，快乐成长；2、品德优秀，心胸宽广，善于处理人际关系；3、基础扎实，知识广博，思维敏捷，有创新精神。让每一个学生得到充分发展，让每一个生命活出尊严、价值和精彩。 学校教育应该要构建一个适合每一个生命成长的和谐环境，高度尊重生命，珍惜生命的分分秒秒（因为人生最美好的青春年华都是在学校度过的），为实现生命的尊严和社会价值奠定坚实的基础，为民族梦而拼搏。而非只是对学生考试成绩洋洋得意的功利教育。 学校教育重在“育”不在“教”，教师重在“师”不在“教”，教学重在“学”不在“教”。 教育改革之路，必须对生命从长计议，6岁看他60年，不能“只见树木，不见森林”。 3.能力为重 实践能力：——把科学知识、教育理论与教育实践相结合； 专业能力：认识学生、研究学生、遵循规律 反思能力：美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式——“经验＋反思=成长” 魏书生：不写教研文章的老师只不过是经验型的，而常写者则是极有可能成为创造型的 教育的深远影响 成就学生 成就教师 成就学校 成就幸福 成就梦想 成就教师 4.终身学习 孔子：学而不厌，诲人不倦； 陶行知：活到老，学到老； 要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。 主动