“全身反应教学法”(Total Physical Response)教学探微.docVIP

“全身反应教学法”(Total Physical Response) 教学探微 [摘要]:本文试图通过正确定位 ”学生”、”教材”和 ”课堂”，由教学实践得出运用 ”全身反应教学法”的若干体会，反思 ”全身反应教学法”特点、步骤和教学心得，从而探讨 ”全身反应教学法”在小学英语教学中的作用和意义。 [关键词]:”全身反应教学法” 认识 实践 反思 古人云:”不兴其艺，不能乐学。推而及至教学即教师应该致力于激发、培养、维持学生的情趣，只有这样才能教给方法，使之能学，传输动力，使之愿学，培养能力，使之善学。小学英语教学应激情、导趣，把传授知识与情感熏陶融为一体，从而让英语课堂教学充满魅力。我尝试在教学中有效运用全身反应教学法， 中寓教于趣。 一、我的认识 ”全身反应教学法”是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。”全身反应教学法”强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。 教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的英语。我认真了解《新标准英语》的编写思路，明确了”先输入，后输出”的教学模式。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加”输入”。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学英语的第一步体现”以言行事”的理念。 二、我的实践 (1)亲其师，继而信其道 笔者采取了学生喜闻乐见的”全身反应法”进行师生互动，有效缩短了心理距离，融洽了师生关系，降低了学习难度。如学”are very good friends.”时，我先在教室里随意走动，向个别学生打招呼。当我微笑着注视着某个学生说:”Hello!How are you?”，该生立刻向我致意:”Hi，Miss Wang.Im fine.”于是我自然地俯下身子，去抱这个小朋友，有意渗透”We are very good friends.”我又来到学生中间，伸出双臂，亲切地说:”We are very good friends.”很多学生也做着同样的动作跟着说。学生借助这个动作了解了该句的意义，并初步感知了在什么情况下使用该句。我还把这个拥抱的动作延用到同桌间等，而且扩大了师生、生 生之间的交流范围。又如学window/door/table/chair”时，我自编绕口令，以TPR的形式发指令，让学生与我一起做。我走到窗前，一边开窗，一边说:”Open thewindow.”接着，当我说:”Open the window.”时，不少学生立刻领悟了句意，跃跃欲试地做出擦窗的动作。我以同样的方式发指令”Close the door/Clean the table./Sit on the chair”，引导学生”关门/擦桌子/坐凳子”。我和学生们干得不亦乐乎。 (2)调动感官，多”官”齐下 英语教师应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力，使学生具有”一双更加实际的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑” (王虹，～引自Oxford 1990)。笔者采取全身反应法，就是利用了学生的无意记忆和形象记忆，使学生在玩中学、 学中玩，始终保持浓厚的学门兴趣。如学numbers，我带领学生采用若干TPR万式，包括举起相应的数字卡片;快速地以正确的手势表示;或把手指放在身后猜;或在手指上画笑脸，然后伸出几张笑脸。学人体部位时，我开展同桌听口令触摸的游戏，”make face…”唱韵句或读绕口令时，我通常都会带领～起来，唤醒学生的多种感官。正如美国的艾帕尔#8226;柏拉别思曾指出;信息的总效果=7%的文字十38%的音调+55%的面部表情和动作。当然，教师应该起到很好的示范作用。这样的教学能充分调动学生的各种感官，让学生口到、手到、耳到、心到，全面调动并保持学生的学习兴趣，一举多得。 (3)潜移默化，学以致用 我们教师往往会惊叹”无心插柳”，笔者在日常教学中也常收获着不经意的惊喜。我在教各种车时，同样加上了典型的动作，如bike(双腿蹬)，taxi(挥舞一只手”打的 ”)，bus (旋转方向盘)，motorbike (用力踩油门)等。我还告诉学生在英美国家孩子都很独立，他们会在假期独自旅游，往往会在路边右手握紧拳头，大拇指朝下的动作，司机就会停下车来让他搭”顺风车”。有一天，下雨了，校门口停着各种车，我无意中听见学生们念念有词，仔细一听，原来是他们