教育心理学基础一身心发展是教育实施的依据 Yamoltw.doc

第五章 發展心理學 第一節 教育心理學概述(非常不重要的一節) 心理學的界說與發展 心理學是研究行為的科學，基本變項為：個體、刺激、反應 範圍：個體的外顯活動、內省經驗、潛意識歷程。 心理學發展的歷史分期 時間 分期 人物 研究方式 西元前五世紀至十九世紀 哲學的心理學 希臘三哲、洛克、康德 對人類的本能、身體、心靈、感覺、意識等問題以主觀設想去討論。 1860年代 催生科學心理學 英國．高爾登(Galton) 人類行為個別差異的研究 1875年代 非正式科學心理學 美國．詹姆士 (James) 在哈佛大學設立實驗室，研究自由意志(習慣、情緒)，被公認是美國心理學的創始人 1879年代 正式科學心理學誕生 德國．馮德 (Wundt) 在萊比錫大學創立心理學實驗室，以科學的方法研究意識如何將外界刺激轉化為內在感覺，一般公認是真正科學心理學的開始。 《題目補充》 何人創設首座心理實驗室，使心理學脫離哲學，成為個體行為與心理歷程研究對象的科學？(A)馮德(B)赫爾巴特(C)桑代克(D)葛雷瑟 (ANS：A) 被尊為「實驗心理學之父」的是下列何人？ (A)鐵欽納 (B)赫姆霍茲 (C)華生 (D)馮德 (ANS：D) 教育心理學的界說與發展 教育心理學的發展與分期 時間 分期 人物及研究方式 19世紀末至20世紀50年 科學實證期：將科學心理學的原則應用在教育上 桑代克：最早經由動物實驗建構學習定律的人，促使教育心理學研究走向科學化，人稱『現代教育心理學之父』 杜威：與詹姆士共創「功能學派」，強調個體適應環境的功能，所以重視個體能力和學習的研究，在研究方法方面，除了內省法外，開始採用觀察法、實驗法研究問題。 1960年後 建立理論系統期：擺脫直接擷取心理學原理原則，嘗試建立獨立系統理論 布魯納：強調教育歷程應符合兒童的認知結栜，並考慮學生如何學習。 蓋聶：提出學習的內外在條件，為教育心理學提供重要的教學理論基礎。 1970年後 教育心理學時期：採用資訊處理理論、認知心理學的新理論，探討教有有關的問題 “教學心理學”一詞正式出現在1969年的美國《心理學回顧年鑑》。而後許多研究都以學校教育情境為題材，重視動機、個別差異、認知歷程、學習策略等方面的探討。 第二節 發展的基本概念 發展的意義：身心產生連續性、擴張性改變的歷程，簡而繁、粗而細、分立而協調、分化而統整 個體的成長條件：(遺傳設定個人發展的極限，環境探制個人發揮潛能的程度) 遺傳：強調先天的重要 環境：強調後天的學習 (行為學派強調教育萬能) 遺傳與環境的相關性：基因環境互動論 被動的遺傳與環境相關：父母提供給孩子的家庭環境種類，有一部分受到父母自己的基因所影響。 引發的遺傳與環境相關：個體受到遺傳所影響的特質，影響了其它人對他的行為。 主動的遺傳與環境相關：兒童們所喜歡與尋求的環境，將會是那種最符合他們遺傳傾向的活動。 影響發展的因素 戴波拉夫(Derbolav)：「成熟即學習」，人必須學習才會成熟，尤其是心智方面的成熟。 成熟 杜威：生長的首要條件是未成熟。 杜威：可塑性、依賴性是幼稚期的兩種特性，具有積極的教育意義。 依賴性： 依賴性指幼小兒童，必須依賴成人而生活，這種天性由積極方面來看，正是兒童經驗得以加速成長的有利條件，由於人類生活的依賴性大，依賴期長，才使得豐富的文化成就能傳遞給下一代，也才使兒童能在短短數年的時間，學習到一個民族須經長久歷史才逐漸孕育出來的寶貴生活經驗。所以說，依賴性是生長的條件。 可塑性： 指尚未成長者，所具備的生長潛能。杜威認為，有機體的生長並不因外界的壓力而任意改變，而是依賴它本身的發展趨向，有選擇性的吸收周圍環境的優點，藉以增長經驗，而應付未來所可能產生的任何困難。所以缺乏可塑性，就是缺乏可以改變的彈性和主動適應環境的能力。由於杜威強調高等動物的生活，是要以創造性的智慧，主動的來應付環境的變化，因此可塑性又意味著人能調適自己，又能改造環境的主動創造力，這也是生長的另一項條件。 《題目補充》 下列敘述何者正確？ (A)人類之幼稚期較其他動物短 (B)人類腦力的增長及接受訊息，在出生後才開始 (C)幼兒依賴性強，表示具有受教的可能 (D)以上皆是。 (ANS：C) 教育即生長說所認為未成熟的特徵中，何者可以引發成人的教養責任感？ (A)可塑性　(B)適應性　(C)依賴性　(D)互動性。