2015年八年级语文下册 13 应有格物致知精神 教案 语文版.docVIP

13. 应有格物致知精神 教学目标 1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文 章内容。 2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 教学重点 1．理解作者观点，整体把握课文内容。 2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 教学难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 课时安排 1课时 教学过程 一、导语课文。 前几天，我在报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生以比较高的分 数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学 们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做 1  好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这 个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有 格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 （列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好， 考试都得近一百分，但是面临着需要注意的研究工作时，就常常不知所措的高分低 能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。） 二、预习检查。 1．简介作者 丁肇中（1936～）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。 1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高 能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J/ψ粒子)， 并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发 现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 2．积累词语。 （1）生字。 肇(褐褐褐褐) 埋没(褐褐) 彷徨(褐褐褐褐)（褐褐褐褐褐） （2）理解词义。 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使 认识达到无所不知的极限。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实 际的谈论。 诚意：使自己的意念真诚，思想纯正，不欺骗自己。 正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 2  一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 三、自学指导。 （一）整体感知课文。 速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题的语句、表达作者观 点的句子、承上启下的段落、各段的关键句等，可按提出问题、分析问题、 解决问题这三个部分来列提纲。 明确： 本文论点：应有格物致知精神（课文标题） 第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格 物致知。 第二部分（3～12段）：分析问题。 第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳 明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。以“我” 举例。 第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一 代提出希望。 （二）研读课文，学习论证方法。 1．精读课文，理解作者的观点。 （1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？作者所说的真正的格物致 知的意义是什么？ （2）传统的中国教育为：中国教育不重视真正的“格”？传统的中国 教育有什么弊端？ （3）为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？ （4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？ 学生前后座四人一组讨论交流，然后各组选一名代表作总结发言。 全班交流。 3  明确：①《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的 唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、 有计划，不能消极地袖手旁观。 ②传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目 的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象 的思维而不愿动手