2015年八年级语文下册 7 致空气教案 语文版.docVIP

7. 致 空 气 教学目标 1．把握诗歌的内容，体味作者的情感。 2．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学重点 理解诗的象征意义。 教学难点 作品的创作背景及诗歌表达的情感。 课时安排 １课时 教学过程 一、导入新课 同学们，阳光、空气和水都是我们生命赖以维持的必不可少的东西，所以我 们经常会听到人们对阳光和水的赞美，而空气却经常被我们忽略。但是它在诗人 邵燕祥的心中却激起了千层巨澜，下面就让我们一起来聆听诗人的心声吧！ 二、初读诗歌，整体感知 要求： 1．读准下列加点字的音： 1  ??????????????????????????????????????????????????? 摇曳． 闪烁． 鼾．息 厮．守 面颊． 窒．息 嘘． 2．体会作者在每节中所抒发的情感。 三、再读诗歌，品味鉴赏 1．诗人认为空气具有怎样的特点？ 师生讨论明确：“质朴到透明”“无所不在”又“难寻踪迹”。 2．“我”为什么要赞美空气？ 师生讨论明确：空气帮“我”战胜黑暗和孤独；空气“在我生命如丝的 时候”，“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命；空气给“我” 以关怀和对未来的信心；空气给“我”带来自由和美好 的希望、青春的朝气。 3．诗人有着怎样的经历使他如此地热爱空气呢？你能从诗中找到暗示诗人 人生经历的词语吗？ 教师出示作者简介： 邵燕祥，当代诗人，1933年出生于北京。50年代有影响的青年诗人。 1951年出版第一本诗集《歌唱北京》。1955年出版《到远方去》，在当时 的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年代出版诗集多种； 1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗《五十弦》《金谷园》发表。 近年来时有新诗见诸报刊，总题《母语写作》。1958年初被错划为右派， 1979年1月平反。这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。 师生讨论明确：黑暗、孤独、窒息、地牢、自由等词语暗示了作者特殊 的人生经历。 4．诗人用了什么样的手法来描写空气呢？有什么好处？ 师生讨论明确：诗人抓住空气的特点，调动了多种感觉器官，对空气作 了具体、形象的描写，将空气人格化、形象化，感情细 腻而丰富，使空气具体可感。 5．诗歌以空气为歌颂对象，诗人是不是仅仅歌颂空气？这里运用了什么手 法？ 2 3 师生讨论明确：实际上，诗人已赋予空气以象征意义，它象征着人世间 忠贞不渝的感情，比如亲情、友情还有爱情。它也可以 象征着理想、信念、希望等，这里运用了象征手法。总 之，诗人在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中， 寄寓了诗人对友谊，对真情的赞颂。 6．这首诗在抒情方式上与一般的诗歌比较，有什么不同？这样写有什么好 处？ 师生讨论明确：全诗以第二人称“你”作为叙述的角度，就像是诗人面 对一个知心朋友在真诚地倾诉。这样写便于直抒胸臆， 读起来也觉得十分的亲切。 四、诵读诗歌、品味诗句 1．“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的青气。”这句话 仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了其他的 什么？ 师生讨论明确：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲 人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。 2．“我还疑是布景和道具。”如何理解？ 师生讨论明确：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己 在看戏。 3．“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义？ 师生讨论明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天， 在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。 五、应用练习 你能就一些生活中的小事物赋予它深层含义，也用拟人化的手法，写一两句 或三四句的小诗吗？教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、 月亮、向日葵等。