构建_“学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式.doc

构建 “学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式 实施素质教育的核心，定格于攻坚课堂、决胜课堂。创建适应新课程的教学模式，已成为课程改革的前沿课题。所以，我们以中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”的核心子课题“课程改革与优质教学研究”为主线，构建了“学、问、思、辨、行” 新课程课堂教学模式。 一、“学、问、思、辨、行”教学模式提出的依据 1、孔子、朱熹、王夫之的启示 　　孔子在其学习过程，提出了学习过程包括着“志——学——思——习——行”五个阶段的思想，并具体阐述了这几阶段是互相联结、互相作用、由低到高、统一进行的过程。初步摸索到了人的知识习得的客观规律，反映了学习是一个由不知到知、由知到行、知行统一的发展过程。 朱熹解释《中庸》的学习过程的作用时说：“学、问、思、辨以穷理，笃行以体事。”就是根据他的“明人伦”思想来解释的。他所说的“穷理”，就是“格物致知”的功夫，他认为学习过程应体现“格物致和”的要求，为此他主张把《中庸》提出的学习过程阶段，定为他的书院学规，尊为“为学之序”。 　　王夫之的学习过程论，是在KCB齿轮油泵继承前人五步学习阶段基础上，从深化其意义方面进行发展的。他认为：学的阶段——强调博学必须与专精结合；问的阶段——阐述它是由无疑到疑，再由疑到无疑的矛盾运动过程；思的阶段——着重讲学与思的关系，并且把思又分为“明辨”（思其当然）和“慎思”（思其所以然）两个步骤；行的阶段——论证了行在整体过程中的意义。由此观之，王夫之的学习过程论，是以孔子、朱熹的理论为基础，以揭示各阶段的内含及其联系为侧重的学习理论，因而独具特色。 2、优质教学理念 　　优质教学是指一种以教学质ZYB-B可调压齿轮泵量和效益为导向，以寻找优势学习方式，帮助学习者进行有效学习为核心，以开发学习潜能、促进学习者素质全面发展为宗旨的教学理念、教学策略和教学模式。 　　“优教”指教师根据素质教育的要求和各科教学的特点，进行优质教学模式设计，对各种教学方法进行综合分析、优化创新、扬长避短，以优化课堂教学，提高教学效率，而且开发学习者潜能，发展和优化学生素质。“优学”则指优质教学模式以学生为主体，以自主、创新学习为中心，它要求教可调压渣油泵师在教学过程中发挥主导性和启发性，做到生动活泼地教，激励和引导学生积极主动地学，形成学生自主学习与创新学习的能力。通过优质教学方法，把被动接受式、灌输式、填鸭式等阻碍和局限学生潜能发展的教学方式方法转变为启发式、激励式、探索式等利于促进学生素质发展的教学方式方法。 3、新课程标准的要求 　　改变课程实施过于强调接受学习、死记高压渣油泵硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革目标之一。 二、“学、问、思、辨、行”教学模式的基本过程 【学】：学习、自学。让学生对该课程产生强烈的好奇心和探究欲。 【问】：交流、互相学。让学生在KCB-300学习过程有大量的参与和自由表达的机会。 【思】：个体、自己思考。让学生提出更多的为什么。让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵空间。 【辨】：互相、互动辩论。让学生更深刻地理解、掌握知识原理。 【行】：行动、实践。把学到的知识不断地加以应用。 学、问、思、辨、行之间，既有一定的逻辑顺序，又有轻重缓急之分，既有学与辨的内在联系，又有学与思、思与学、辨与问之间的内在联系，更有“行”靠“学问齿轮油泵kcb 55思辨养其力”的功夫，五者是彼此相关，互相作用，相得益彰，交错往复进行的。但前四者又以“行”贯串其中，“行”是“五者第一不容缓”的。 三、“学、问、思、辨、行”教学模式的简要表述 “学、问、思、辨、行” 课堂教学不是“以教师为中心”，学生被老师“牵着鼻子转”，而是“以学生为主体”，教师的教服从并服务于学生的学。 1、学——自主学习 人生中最大的财富是拥有自学高压渣油泵能力，人的知识技能大部分是靠自学获得的，因此培养学生独立自主、持续不断和创造性地学习的能力是学校教育的一项重要任务。从调查结果看，29.3％的学生认为自己有较强的自学能力，70.7％的学生则自学能力不太强。据此，我们加强对学生自学能力的培养。学会学习是进入未来学习社会的唯一的通行证，因此，我们NYP高粘度泵将“自主学习”拓展为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 2、问——合作学习 学生通过传达、交流和协作，对不同