小学高年级英语教学中词汇与情境教学法的整合的实践.DOC

小学高年级英语教学中词汇与情境教学法的整合的实践 松江区九亭第二小学 彭芳芳 【摘要】本文依据小学生的认知发育特点，并能体现小学英语的教学改革方向加以整合研究。以培养学生的学习兴趣为教学的主要目标，在教学中把“词汇与情景教学法”进行整合实践，培养小学生能简单地应用英语准确、生动地表情达意，也能增强学生感悟语言的能力，逐步形成初步运用英语语言进行日常交流的能力。从而使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通互动的过程。 【关键词】小学英语 词汇 情境教学 英语教学中，掌握词汇是学好英语的关键之一。而作为小学阶段高年级的英语教学，词汇的主要地位也日益显现出来，学好词汇能为中学阶段的英语学习做好铺垫。然而，词汇却是英语教学中的一大难点，也是小学生在英语学习中最大的障碍。为了让学生更快、更牢地掌握词汇，基于分析和把握教学实际的情况下，可以利用“情景教学法”与词汇进行整合教学。在教师所创设的情境中，让学生自主建构词汇知识，进行个性化的情感知识体验过程。引导学生通过一定的情境学习词汇，激发兴趣，增强记忆，最终掌握词汇。 一、“词汇与情境教学法的整合”在小学英语教学中的概况 在小学英语教学中，很多教师虽然通过自身的学习和经验的积累，对词汇教学有了一定的认识和提高，但仍然有许多教师在采用传统的教法。比如：孤立地教单词，脱离情境进行教学；教单词的方法单一，学生没有兴趣；使学生局限于乏味的背单词中，参与性和自主性难以调动，综合应用英语语言的能力也得不到提高。 《小学英语新课程标准》也指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。“情境教学法”也日渐兴起，并不断在小学高年级英语教学中频繁采用。教师基于教材和学情分析，针对所要达成的教学词汇目标与情境教学法进行整合，有利于推进教学、优化课堂。教师可以从教学的需要出发，在教学过程中通过创设与教学词汇内容相适应的情境，引起学生的情感体验，并不断激起他们的兴趣，使学生自主参与到课堂中来。 二、“词汇与情境教学法的整合”在小学英语教学设计中的实践 课堂教学是小学英语词汇教学的主要形式，为了提高词汇教学质量，提高课堂有效性，教师必须在课前做好精心准备。教学设计中要有所创新，将“词汇与情境教学法”进行整合，这样可以很大程度上体现教师课堂行为与学生学习成就、学生自我发展的关系，使教师也能从一名教学文本的执行者变成教学文本的编写者。例1：在教学《牛津小学英语》5B Project 1 A science project中的练习时，“colour”这个单词放入不同语境中就有不同的词义， a. This is an apple. It is ______{colour}. （颜色；n .） b. Please colour a picture.（着色；v .） 例2：在教学《牛津小学英语》5B Module 3 Unit 2 Weather 中的“rain”时，放入不同语境，词性也不同。 a. I like the rain. （雨天； n .） b. It’s raining. （下雨；v .） （一）如何创设情境进行词汇教学 1、运用多媒体，展示情境。 计算机辅助教学，已被广泛应用于小学英语课堂教学。它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性，它具有形、声、光、色为一体的特点，可以把单词教学和多媒体结合，在教学中巧妙的运用视频，使学生也从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。 2、聆听音乐欣赏，渲染情境。 美妙的音乐常常令人心旷神怡，有规律的旋律、节奏常常把人带入特定的情境中。小学生天生爱唱爱跳，在教学中，我们可以选择一些现成的英文歌谣，也可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单有节奏的chant说唱。也可以课前录制录音，让学生听音辩词。例如，学习上海版《牛津小学英语》5B Module 1 Unit 3 How noisy!中的交通工具时，可以给出学生所学词汇目标，并录制各种交通工具的声音（如：drill，lorry，bus，car等），随后播放录音，让学生猜是哪种交通工具，再播放所识别单词的发音。通过这种创新的教学方式，可以培养学生学习英语的兴趣，也能激发小学生的求知欲和上课的积极性。再如，在上海版《牛津小学英语》5B Module1 Unit 2 Watch it grow!中，当教学“butterfly”一词时，就可以把教学词汇编成歌谣的形式：butterfly，butterfly，I like butterfly. Do you like butterfly ? Yes，yes. I like butterfly。带领学生有节奏地进行朗读和说唱，这既能触