课程理论与实务课程的意义与变革.pdf

第九章 課程理論與實務 第一節 課程的意義與變革 一．課程的意義 課程的字面上意義 中文意義 西文的意義 1. 最早見於唐朝孔穎達為《詩經。小雅巧言》中 1. 柏拉圖就曾對理想國領袖應接受的教育內容，提出 2. 「亦亦寢廟，君子作之」一句作疏云: 「維護課 具體主張。 程，必君子監之，乃得依法治也」並無學校 2. 課程一詞 (curriculum)最早出現在英國教育家 課程之一，只謂喻事業之偉大，乃有德者維持之 H.Spencer, 1859 《甚麼知識最有價值?》一文中。 意。 後現代解讀 傳統解讀 3. 宋代朱熹在《朱子全書。論學》多次提及課程卻 概念重建的 (W.Pinar) 未明確定義。 採名詞跑道之意，表示幼 重現課程的動詞形式，強調 年必須經歷的事情，含有 課程的最重要的本質是奔 行進所遵循的路線之意。 跑，蘊含一種活動 。 課程的學術上定義 定義 含意 觀點 特性 1. 最具體，影響最大，產生的流弊最多 學科 學習科目的總和 學校中心 2. 學科材料的選擇，組織與設計 3. 重正式課程 重目標的引導性，偏重外顯教學活動形式的 目標 用目標控制課程設計程序 行為觀點 設計 學生的學習計畫，教師教學 預先規劃，一步驟而行，容易達成課程目標 計畫 設計者的觀點 的預先計畫 1. 是教學為課程的一部分 學校指導或學生與情境互動 經驗 學生中心 2. 種情境的安排及其交互作用 後所獲得的一切學習經驗 3. 涵蓋潛在課程 教師在教室實境中將以設計 重教室實際教學及教學後的省思 研究假設 教師專業 假設加以驗證 師生共創教育經驗，讓學生 師生合作共同建構課程的意義，批判反思學 實踐 師生互動建構經驗 餐與意義的創造 校課程依循的價值觀