上海学校德育实践研究课题.docVIP

上海学校德育实践研究课题 ? 申请书 ? ? ?? ??? 课题名称构建学校德育课程体系 提升育德实效性的实践与探索 申 请 人 曹忠、王绪岩 申请人所在单位 进才中学 填表日期2014/10/15 ? 上海市教委德育处 2014年制  ?课 题 人 基 情 况 名 ? 年 龄 ? 性 别 ? 职 务 ? 职 称 ?中学高级教师 研究专长 政治、学生德育 工作单位 ?进才中学 电 话 ? 通讯地址 ?浦东新区杨高中路2788号 邮政编码 ?200135 E-mail ? 申请人与本课题有关的近期研究成果 （应注明成果名称、形式，发表刊物或出版单位及发表或出版的时间） ? ?本课题实施方案 进才中学是上海市第一所高标准寄宿制高中，它的创建与发展包涵着台胞叶氏家族“爱众而亲仁”儒家情怀和博爱的道德实践。进才中学的德育基于这一背景与特点，明确提出学校育人目标：具有领导能力、创新精神、公民意识与国际视野的“谦谦君子、大家闺秀”，这一目标的制定根植于中华民族的传统文化，又着眼于世界与未来。学校始终把育人放在第一位，坚持立根树魂，积极践行社会主义核心价值观。 一、项目实施方案 （一）德育课程体系设计理念 学校德育的重点是建构德育课程。学校德育课程化是学校德育的形式与外显。为了有利于德育目标的实现，逐步解决德育、智育两张皮问题，进才中学将德育课程化，纳入到与智育、体育为一体的整个课程中。严格地说，学校不存在德智体相分离的、孤立的课程形态，将德育置于学校的课程方案中，只是一种回归教育的本来面貌的做法。只有将德育行为和过程纳入课程计划中，才能成为一种可设计、可规划、可操作、可控制、可评价和可推进的教育行为，否则，德育就只能表现为一种随意的不可测评的活动。 （二）德育课程体系设计思路 “整合德育内容与形式，实现德育课程化学校深化改革的主要任务之一。构建学校德育课程体系丰富多彩的课程形式体系 探索行之有效的课程管理体系 （三）德育课程体系的设置 1. 明确德育的途径 就德育课程化而言，首先要解决的就是德育课程的设置问题。学校德育目标的实现通过三个基本途径，即认知途径，行为规范途径，和情感体验途径来实行。三个途径各有作用，对良好道德的养成都有重要价值。 认知途径。即通过教师的教而让学生通道义明事理，其主要教育形式是“讲”，即主要由教师告诉学生为什么要这样做而不能那样做。如开设道德讲堂、生涯规划课程、以三维目标为突破口，落实学科的育德功能、学校文化课程等。以此来拓宽德育的认知途径。 行为规范途径。道德教育是一种养成教育，良好道德品质的养成既要有待时日，还要靠由外界而促使的自我约束，使学生自小养成必要的行为规范，养成不损害他人的思维习惯和行为习惯。在这一途径中，明确学生作规范要求的出发点是关爱，同时规范的要求要以可规范性为依据。尤其是讲究规范要求的层次性，对学生行为规范的要求分为三个层次，即影响性规范，劝喻性规范和强制性规范。学校积极建设师生互动，互相影响，互相促进的良好育人环境；强调并坚持从身边的小事做起，以小见大，见微知著。 情感体验。学校德育的最核心部分是让学生接受良好的情感体验，这是“以人为本”的社会及其教育所决定的。开展学生自我教育和自主管理，让学生在生活、工作实践中增强情感体验，提高德育实效；开展丰富多彩的学生课余活动，让学生在生动活泼的集体活动中发挥特长，彰显个性。 2.构建进才中学德育课程体系 进才中学德育课程的设计根据不同的目标、要求，采取不同的教育途径；又根据不同的 教育途径安排不同的课程类型和学习方式。具体而言，我们把德育课程分成四种情况： 第一种是学科知识类课程。这种课程我们把它列入课表，通过认知途径让学生获得一些必要的道德知识，丰富和完善学生的知识结构，增强其道德的价值判断水平。 第二种是规范礼仪类课程。这一课程主要是由原来的班会课充实演变而来的，它保留了原来班会课的有价值成分，补充了作为进才学生必须接受的知识，其内容有：进才的历史与传统；进才的节日与庆典；进才的建筑与环境等等，这类课程对于形成学生尊师爱校的学子情结有实际意义，对进才学生养成“谦谦君子”和“大家闺秀”的风范有积极影响。 第三种是活动类课程。这类课程又被分为两类，一类是依托学生三院（学生科学院、学生人文院、学生艺体学院）的课题研究；另一类是依托学生社团的各种活动。活动类课程具有很高的德育价值，许多优秀品质，都不时在这种学生共同参与的活动中出现，并让学生获得感受和启示。 第四种是社会实践类课程。包括学生在校内外所进行的各种服务，包括校内值周、志愿者服务、社区挂职锻炼等；军训；大别山学农等，这些活动是学生实现全面发展的一种公益性自主性项目，对于帮助学生