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第二章 儿童心理学发展简史 儿童心理学的诞生 近代社会的发展（文艺复兴运动） 自然科学的发展（达尔文） 近代教育的要求（教育心理学化运动） 科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔(w．Preyer)的《儿童心理》一书的出版为标志， 因此普莱尔被称为“儿童心理学之父”。 普赖尔是儿童心理学的真正创始人。他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认为第一部科学的、系统的儿童心理学著作。 从著作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者，都不是完全以儿童心理发展为研究的主要课题，而是像达尔文那样，研究儿童心理只是为进化论提供依据。而《儿童心理》目的就在于研究儿童自身的心理特点，对儿童的身体发育和心理发展进行专门的论述。 从研究方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生直至三岁这段时间不仅每天都做系统的观察和记录，而且也进行诸如内省法之类的科学心理实验。 从影响上看，《儿童心理》一出版。就受到国际心理学界的高度重视和同行学者的青睐，各国心理学家先后把它译成十几种文字，向全世界推广，从此儿童心理学随之发展起来。 在儿童心理学史上，第二个有较大影响的人物是美国的霍尔。 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。 儿童心理学主要流派 一、成熟势力说（格塞尔）“成熟与学习” 主要观点：1、个体生理与心理发展，都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。 2、心理发展由成熟决定与表现。成熟是心理发展的主要动力，学习本身并不能推动发展。“不成熟则无学习，学习起促进作用” （双生子爬楼梯） 研究特点 追踪研究或纵向研究 有关测验的研究（0-5岁儿童发展量表“耶鲁量表”） 摄影记录 二、行为主义 华生（S-R） 班杜拉（社会学习：观察与模仿榜样、替代强化） 斯金纳 强化与消退（一级强化与条件性强化） 及时强化 小步子前进原则 不定期强化或间歇强化 强化与惩罚的种类（正强化、负强化、正惩罚、负惩罚） 正强化：呈现一个好的刺激（表扬） 负强化：撤销一个坏的刺激（医院、牙疼） 正惩罚：呈现一个坏的刺激（体罚） 负惩罚：撤销一个好的刺激（取消奖励） 三、精神分析 弗洛伊德： 性本能、潜意识、早期经验与情感 人格结构（本我、自我、超我） 儿童性心理发展历程 阿德勒： “个人优越感”被压抑，即产生“自卑”。 新精神分析 变态心理（焦虑、不安全感、寂寞等）产生的原因不是由于本能需要未得到满足，而是人的本性需要与社会要求不相适应以致失衡。 （文化、制度、教育） 埃里克森 发展是内外相互作用的结果，而非性本能的产物； 儿童是主动的探索者，而非被动适应环境； 人格发展是终其一生的，有八个阶段； 健康的人格特征是人类发展追求的目标 八阶段论 第一阶段：信任对怀疑（0-1）； 第二阶段：自主对羞愧（1-3）； 第三阶段：主动对内疚（3-6）； 第四阶段：勤奋对自卑（6-11）； 第五阶段：自我同一性对角色混乱（12-20） 第六阶段：亲密对孤独（20-40）； 第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（40-65）； 第八阶段：完满感对绝望感（65岁后） 四、相互作用论（皮亚杰） 发展受到四个因素的影响，分别是 ： 成熟（大脑与神经系统的发育成熟） 自然经验（与外界物理环境接触获得） 社会经验（语言、教育、社会生活） 平衡化（同化、顺应、平衡） 发展的实质：主动适应 发展的途径：同化、顺应、平衡 发展阶段:感觉运算阶段（协调感知觉与动作） 前运算阶段（自我中心、词） 具体运算阶段（守恒、分类） 形式运算阶段（逻辑推理） 结论：发展是有阶段的、顺序的；发展阶段是以认知方式差异为依据不是以年龄为依据。 五、维果茨基的心理发展观 社会-文化-历史学派（语言反映、促进思考、调节思维与行动） “高级心理与低级心理” 最近发展区 * * *