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北京工业大学 心理学系 11级 应用心理 第六章 成功智力与创造力培养 一 成功智力理论 斯滕伯格 成功智力理论 创造力培养 一 斯滕伯格的成功智力理论 斯滕伯格认为，成功智力包括分析性智力 ，创造性智力和实践性智力三个方面，而创造性智力是极为重要的一方面。 因为“成功有许多因素,但创造性却是其中至关重要的个成分。”要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。” 每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。具有成功智力的人善于战斗，但他们会仔细挑选要打的仗。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。 分析性智力 分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是有意识地规定心理活动的方向,以发现对一个问题的有效解决办法。 他认为有创造力的人在运用分析性智力解决问题和制定决策中会自觉地利用自己的元认知来准确地辨认问题,并对问题恰当地定义,然后形成有效策略,合理分配认知资源以及对自身的行为进行监控与评价。 创造性智力 创造性智力是一种能超越已知给定的内容,产生新异有趣思想的能力。它指的是能运用现有的知识和才能创造出更好的有价值的产品。 创造性智力找对问题必须具备以下条件:(1)能主动寻找行为角色的楷模,而后他们自己也成为这些楷模(2)会对假设提出质疑,同时也鼓励别人这么做(3)允许自己犯错误,也允许别人犯错误(4)倾向于合理冒险,也鼓励别人这么做(5)为他人和自己寻找发挥创造力的任务和工作(6)主动地对问题加以定义和再定义,同时帮助别人这么做等等 实践性智力 实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。它指的是能够将理论转化为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力。 斯腾伯格认为,在学业上的分析性智力随着年龄的增长而下降的同时,实践性智力反而会随着年龄的增长而增长。 二 成功智力理论与创造力的关系 这是一个值得探讨的重要理论问题,而且是培养创造力实践的一个十分重要的问题。 泰勒 盖茨尔 杰克森 盖尔 格雷 研究结果表明:创造力与智力有低相关或者没有相关。尽管创造力包含智力,但特别高的智商并不是创造力的先决条件。创造力是由人的知识、技能、智力、人格等的综合与统一。 后来人们发现这些结论与现实生活中的情况是不相符合的。斯滕伯格认为，要“想教会我们的学生真正富有创造力,就必须在智力的创造性、分析性和实践性方面找到一种平衡。”但成功智力三方面的平衡,并不是每个人在分析性智力、创造性智力和实践性智力上都是相同的,而是指每个富有创造力的人都应具备以上三方面的智力。同时还会思考在什么时候,以何种方式来有效地使用这些能力。可见,智力与创造力有高度的正相关,创造力是智力品质的集体表现。 三、学生创造力培养和发展途径 (一)良好的家庭教育 其一,家长能为孩子树立富有创造力的好榜样 其二,采取民主型的家庭教育方式。 其三,父母鼓励孩子对假设提出疑问。 (二)恰当的学校教育其一,转变教育观念,重视创造力培养其二,给学生提供有利于创造的环境。 其三,激发学生创造的动机。其四,鼓励学生的创造行为。其五,培养学生的坚强意志。 最后要说明的是,本文所指出的只是培养和发展学生创造力的基本途径,而学生创造力的培养和发展需要通过多条途径和多种方式来进行,素质教育的任务也需要多方面的努力才能完成。 整理中有许多细节不够完善，希望大家能多提出宝贵意见。 结束！ * * * 罗伯特·斯腾伯格(Robert J. Sternberg,1949- )美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。 此外，他还致力于人类的创作型、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。