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开设课题研究课的若干反思 福州八中鳌峰初级中学郭欢影 由于我们这次开课的目的是结合福州市教育学院课题组下文字材料组，我的初步构想是先摸底：学生在读材料、理解材料过程存在困难？出现的偏差？如何帮助学生？指导学生读懂材料，领悟材料提供的有效信息，在提取信息的基础上，帮助学生更好理解历史史实，达到一定的成效。以案例为主，做到切点深，面要小。初三面临中考，时间存在客观客观困难，建议以初一、初二的研究为主。 一、制定目标 经过讨论，我们设想的初步目标如下： 初一：培养学生兴趣，看懂材料，能直接从材料中提取答案。 初二：捕捉有效的信息，整理并分析组织答案，表达成文 初三：进行材料之间对比，联系时事热点，简要表达自己正确观点。 于是，我们这次开课选择在初二年级，以《香港和澳门回归》为例，主要以文字材料的形式，来引导学生学习。纯文字看起来比较单一、枯燥，为了避免学生在审美上的疲劳，把文字材料的阅读变得相对有趣生动，这是我必须解决的问题。 教学设计的初步拟定 先分析课文，为避开常规课，我决定设置两个大的材料，前后用无数个小材料，层层深入。由《七子之歌》作为导入，引导学生回顾香港和澳门沦陷的历史，并让学生思考以下三个问题： 为什么在建国初期不收回香港和澳门呢？ 在外国长期的殖民统治下，香港与澳门实行什么社会制度？ 结合香港和澳门的历史和实际情况，你能为解决香港和澳门问题提出合适的方案吗？ 这三个问题层层递进，不仅让学生重温一遍所学的知识，也创造了情境，使人产生“现实中那该怎么解决？”的关切感。个人感觉此处的问题设置很恰当，有助于引导学生树立延续的历史观——历史不是孤零零没有联系的单独事件。 此时自然带出邓小平及其“一国两制”的构想：让学生结合课本分析《中华人民共和国史》中对“一国两制”的评价。这时候学生就相对容易加深对“一国两制”的理解。而随后进行的知识归纳就有助于学生形成清晰明了的印象。这个是大的材料分析。 接着再讲香港问题的谈判时，借用邓小平同志的讲话——“主权问题不是一个可以讨论的问题。在这个问题上中国政府没有回旋余地。”“中国希望和平收回香港，谈判收回。如果谈不成，中国也要收回。”通过慷慨激昂的讲述，起到了极大的鼓舞作用。这是一个小的衔接。 其后，我出示了其时以“中英香港政权交接仪式”为头版头条的《人民日报》图片，幽默地告知学生虽然他们当时只是一两岁的孩童，但已经成为香港回归的历史见证人。这个设想是后来经指导后把单纯的材料改为报刊的形式更有说服力。 随后，自然地引出香港回归两年后澳门也回归的史实。 这时再让学生根据材料，分析回归对香港和澳门经济的影响，这个材料要准备得比较生动，以吸引学生更主动地进行分析。 最后归纳了回归的历史意义以及对祖国统一的展望。 这种设计开始只是初具点规模，很多材料的衔接有点生硬，做成课件后，我们进入第三个阶段的调整。 二、课前准备 这个过程比较痛苦，因为设想和实际的上课效果是有一定的差距的。我第一次上这节课，发现学生对问题的回答都超级简练，而且没什么深入挖掘的欲望，30分钟就把课全部上完，课后我对这节课的内容进行了补充修改。 首先，导言部分，本来是纯音乐改成为以《七子之歌》的视频为导入，音乐响起来，充满童稚的女孩唱着“你可知，妈澳不是我真姓，我离开你的襁褓太久了，母亲！……”老师和学生都将被深深地震撼了，思绪被带进去了那个祖国饱受屈辱的年代，这是一个很好的导入点，一开始就抓紧了学生的心，为学生准备跟着老师的思绪走进这段历史做了情感铺垫。用老师的心情来感染学生，达到一起共勉。 其次，联系学生之前学过的历史事实，让学生回顾了1841年至1898年间英国确立了对整个香港地区的占领的基本史实，从而为下一节讲到中英谈判打下了教授准备。在讲授中英谈判内容时，师生互动、生生互动，由学生分别扮演中英双方谈判代表，增加课本中没有的“主权”换“治权”这个谈判的内容。 最后，基于本课是对福州市教育学院课题组下文字材料组进行的一次实验课，所以把澳门回归的经济增长图改为文字材料，把文字材料的原则贯彻到底，在其中文字材料起了主导作用。 三、课堂实践 在开课前，有幸听前一个老师开课，沉下心来，发现她有个场景的设计，让学生说自己对回归的心情感受，觉得这个场景可以利用一下，于是临时开动一个场景，让学生可以现场采访，并让学生当群众，体验当时的激动心情。当下，把这个设计当备用。 上课时间快到了，由于是借班上课，教师要把握好和学生互动的几分钟。根据心理学原则，人与人的印象往往在开始的几分钟，形成自我的主观印象。我特别观察了学生的动向，比如先到场得几位同学，和他们聊天，顺便挖掘下这个班级的潜力，拉近和学生之间的距离。 正式