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建构主义教学理论实践——阅读策略教学 [摘要]： 策略教学是建构主义教学模式中不可缺少的构件，阅读策略教学是语文教学的一项重要内容。经过理论分析和实践检验行之有效的阅读策略有：区分重要和非重要信息策略、概括信息策略、推理信息策略、激活原有知识策略、质疑释疑策略、监控理解策略等。 收稿日期：～-10-21 基金项目：本文为宁波服装职业技术学院立项课题：建构主义学习理论及其应用研究部分成果（项目编号：G030306）。 作者简介：竺小恩，女，宁波服装职业技术学院学报副教授。 阅读策略是指读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划。策略教学是建构主义教学模式中不可缺少的构件，是指通过教学提高学生对学习要求的意识、掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成监控策略运用的能力。哈里斯和普雷斯利曾经从建构意义的角度描述过策略教学模式的特征：“好的策略教学不是死记硬背，学生不是仅仅记住策略操作的步骤，策略教学更不是简单反复的操练。好的策略教学应使学生认识到运用策略的目的，策略怎样和为什么起作用，何时何地可以运用策略。在教学情景中指导学生充分练习直至掌握。而且，要引导学生积极参与对策略的评价、调控和整合，使之成为学习的主动者。这样，师生在教学中对策略形成了新的认识。这就是策略教学的建构模式。”那么，阅读策略教学应教一些什么策略呢？ 一、区分重要和非重要信息策略 熟练的读者往往根据阅读目的有区别地阅读重要的和非重要的信息。文章的重要内容可以从两个角度去确定：作者在文章中所表达的重要思想；读者所需要的重要信息。要把握作者在文章中所表达的重要思想既要具有丰富知识经验来理解和评价文章的内容；还要了解作者的意图、目的，帮助确定重要内容；同时还需要运用文章结构知识帮助确定和组织信息。其中文章结构知识对帮助读者确定重要和非重要信息具有特别重要的作用。比如对鲁迅作品的理解，就必须要有中国近代史、现代史和中国现代文学史方面的知识，要了解鲁迅的生平和思想发展情况。在阅读前，教师就应摸清学生原有知识经验，如果需要，就得提供给学生相应的知识或搜集信息的渠道。只有当学生拥有了帮助理解新知识的足够的经验，那么，学生才有可能在阅读中通过新旧知识经验反复的相互作用，达到对文章内容的深入全面的理解，从而捕捉住重要信息。鲁迅的文章结构往往比较繁复，以《药》为例，一边叙写华老栓夫妇为儿子治病；一边叙写夏瑜被捕、入狱、被害。两件事似不相干，但又通过刑场、茶馆、坟地这几个特定的地点，通过华老栓、黑的人、康大叔、华大妈、老女人等关键人物，通过人血馒头等给以紧紧地联系起来，这是两条明暗交错、虚实相映的线索，具备这种结构知识有利于理解文章的重点内容，把握重要思想，提取重要信息。所以在阅读教学过程中，不仅教学生以文章为依据、掌握各种文章结构知识，而且要启发引导学生善于辨别判断不同的文章结构，并灵活地运用文章结构知识帮助确定和组织信息。 二、概括信息策略 概括信息策略是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映原文章的主旨。在阅读中运用概括信息策略，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆能力。概括信息需要读者仔细审视文章的整体内容，区分重要和非重要观点，在此基础上加以综合，写出文章主要内容的梗概，这是较难的认知活动。 要培养学生掌握和运用概括信息策略，必须在阅读教学中进行循序渐进的系统的概括策略教学。概括教学系统主要包括以下内容：概括句子；概括段意；概括文章部分内容；概括一篇文章内容；概括文章中心思想；概括一本书或几篇题材相同的文章内容。对一些内涵特别丰富的散文，如钱钟书、梁实秋、张爱玲等的散文，在教学中就可以运用概括信息策略。如钱钟书的《论快乐》既保持了西方传统散文的艺术特征，旁征博引，涉笔成趣，大量引述了古今名人名言、诗文典籍、掌故传说等等，同时，又具备中国式的含蓄与精密，而且这一特点在文章中表现尤为突出，文中格言式的语言比比皆是，如“人生的刺，就在这里，留恋着不肯快走的，偏是你所不留恋的东西”，“有最洁白的良心，跟全没有良心或有最漆黑的良心，效果是相等的”，流露出作者对人生世相独有的观点。教学生阅读这类文章，教师自己要具有丰富的知识经验，并且在学生阅读过程中通过种种方式使学习者也拥有必需的知识经验。在此基础上，再运用概括信息的策略，从句子到段落，到篇章，循序渐进，步步行来，逐渐明确文章先证明快乐是短暂的，“永远快乐”是不能实现的。接着论述快乐是由精神决定的，人类可以凭借精神自由获得快乐。最后指出了上述两个结论的矛盾之处