遗传的染色体学说教案人教版高中生物必修一.docVIP

遗传的染色体学说 一、教学目标目标能力目标情感科学研究的多维性围绕某个问题的科学研究往往不只是从一个角度展开的尊重科学、勇于自我否定的精神科学家探索的历程，使学生始终保持高昂的兴趣，切身感受科学的魅力，并且加深对科学过程和方法的理解，如果直接将告诉学生，学生会感到枯燥无味，理解，这样又会走上死记硬背的老路。因此(即遗传因子)是抽象的概念还是客观存在的实体？它究竟存在哪里？性质怎样？遗传的规律性有没有可以观察的实验依据？可以说，孟德尔遗传定律所提出的问题远比它所解决的问题多得多。抽象的孟德尔因子要落实到一个客观实体上，而且能够知其位置，才能被世人广泛的理解和接受。 那么孟德尔的“遗传因子”在细胞中是否真正有相应的结构？ 科学家们发现基因的分离定律和自由组合定律是生物体在前后代传递遗传物质时的传递规律，而减数分裂又是生物体在形成有性生殖细胞时的分裂方式，这二者是否有联系？科学家对这个问题产生了浓厚的兴趣，并进行了分析和研究。现在让我们沿着科学家研究的足迹，追寻科学家的研究思路，体会研究的方法，并学习相应的知识。 （二）问题探究，学习新知 1、遗传的染色体学说 ［教师活动］多媒体呈现材料一：孟德尔定律重新发现不久，引起人们的极大兴趣。1902年，美国细胞学家萨顿（W.S. Sutton 1877～1916）和德国胚胎学家鲍维里(T．H．Boveri 1862～1915），他们独立地认识到豌豆产生配子时孟德尔的遗传因子（基因）的行为和减数分裂中的一种物质的行为有着精确的平行关系。 ① 基因在体细胞中成对存在，其中一个来自母本，另一个来自父本 ② 基因在生殖细胞中成单存在 ③ F1体细胞内成对的等位基因各自独立，互不混杂 ④ F1形成配子时，等位基因的分离，非等位基因表现出自由组合 （2）同源染色体的存在和行为与以上基因的存在和行为有一致现象，具体表现为： ① 同源染色体在体细胞中成对存在，一个来自母方，一个来自父方 ② 同源染色体经过减数分裂，在生殖细胞中成单存在 ③ 在体细胞中存在的两条同源染色体各自独立，互不混杂 ④ 在原始的生殖细胞形成配子进行减数第一次分裂时，同源染色体分离，非同源染色体表现出自由组合 ［教师活动］多媒体呈现问题二：对此现象，你可能作出怎样的推测？ ［学生活动］学生讨论后得出结论：可能基因在染色体上，染色体是基因的载体 ［教师活动］这也正是科学家在当时得出的结论：1902年，萨顿和鲍维里各自比较研究了减数分裂过程中染色体行为与遗传因子之间的平行关系，这种比较研究的结果令他们极为振奋，因为他们已经意识到，基因很可能就在染色体上，由此提出了著名的“萨顿—鲍维里假想”：他们认为孟德尔的“遗传因子”与配子形成和受精过程中的染色体传递行为具有平行性，认为孟德尔的遗传因子位于染色体上体。 萨顿和鲍维里哥伦比亚大学生物系的生物胚胎学家(T. H. Morgan，1866～195)就持有这种看法，他认为这是“思辨”臆测，要求提供更直接的证据，宣称绝不接受这种“没有实验基础”的理论多媒体呈现材料二：摩尔根从1905年开始选择果蝇作为实验材料进行研究（严格地讲并不是为了解决遗传学问题，他是想用果蝇进行连续不断的近亲交配以观察后代的产卵量和成活率是否下降的问题），多年以后摩尔根及其同事通过果蝇实验，发现果蝇的白眼性状的伴性遗传现象，即白眼性状始终在雄性果蝇中出现，第一次把一个特定的基因定位于一条特定的染色体上，以令人信服的实验证明基因存在于细胞染色体上并作有规律的传递，这使得摩尔根从刚开始反对孟德尔学说转而开始相信并支持它了。1926年，摩尔根发表《基因论》，使遗传的染色体学说得以确立。 （对于次项验证实验的介绍，可详也可略，视学生的而定） ［教师讲解］迄今为止，从最高等的哺乳动物到最低等的细菌和病毒，基因在染色体上的原理都是适用的。基因论科学地反映了生物界的遗传规律。基因论的提出，标志着现代遗传学的正式建立。 有人曾对遗传的染色体学说的建立作了一个形象的比喻：若将孟德尔学说比作是从生物雄壮的交响乐中分解出七个音符，那么摩尔根的染色体遗传理论则不仅证实了六弦琴上六根琴弦的存在，而且证明了这七个音符就是从这只大弦琴上发出来的。 遗传的染色体学说的诞生是细胞学和遗传学的结晶，宣告了细胞遗传学的日臻成熟，正如米勒所言：“它为整个现代遗传学奠定了基础养料”。诺贝尔委员会认为：“没有摩尔根的研究，就没有人类遗传学”。摩尔根本人因此在诺贝尔诞生100周年的1933年获诺贝尔医学和生理学奖。遗传学的飞速发展业已表明，当时的这种评价远远不够。正如科学史学家迈尔(E．Mayr)1984年所言：“接受遗传的染色体理论绝不是染色体研究的终止，而是进入染色体研究新时代的标志”。 ［教师活动］多媒体呈现问题四：基因在染色体上，怎么存在？一基因一染色体吗？