《认识小数》丁晓燕.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 学校：江苏省东台市实验小学 姓名：丁晓燕 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1、面向学生：□中学 (小学 2、学科：数学 3、课时：第1课时 4、学生课前准备： 每人一张作业纸（由教师设计好），学生自学小数各部分名称时填空。 二、教学课题 1．结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。 2．通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。 3．使学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。 三、教材分析 教学内容：学情分析：《小数的初步认识是在小学生已元、角、分及简单计算的基础上,通过商品价格的实际例子来讲解小数的初步知识和简单的加减法计算,以便学生尽早地能解决日常生活中一些简单的实际间题,并为第七册系统学习小数知识作好感性上的准备。教学目标：教学重难点教具：交流法讲读法 二、合作探究，体验感悟。 （一）认识整数部分是0的小数 1．交流测量的结果，桌子的长和宽分别是5分米、4分米，提问：5分米是十分之几米？ 5/10米，还可以写成？相机教学小数的写法。（板书：5分米 0.5米）知道这是什么数吗？揭示课题：今天这节课我们就来认识小数，随后请会读的学生读一读。 2．继续提问：4分米是多少米？还可以写成？（板书：4分米 0.4米）相机教小数的写法，再集体读一读。 3．5/10可以写成0.5,4/10可以写成0.4，课件呈现约1米长的纸条，提问：这里把1米平均分成了几份？其中的1份就是几分米？1分米是1/10米，1/10米还可以写成0.1米。3分米是多少米？请学生打开课本P101，提醒学生照样子完成“想想做做”第1题，然后集体交流。师点击课件引导：1/10写成小数是0.1，,3/10写成小数是0.3，7/10写成小数是0.7。让学生思考发现了什么?学生讨论得出：十分之几就是零点几；再反过来引导，0.3表示十分之几，0.7表示几分之几，0.9表示几分之几，让学生思考又发现了什么？学生讨论后又得出：零点几就表示十分之几。 【设计意图：经验是学生进一步学习的基础合理地利用已有经验组织教学将会得到事半功倍的效果。从学生已有经验入手，帮助学生找到分数与小数之间的联系以及感知用小数表示数的便捷性和必然性。通过在1米长的中用数、分数和小数来表示相同的数量，让生体验不同数表示相同量的神奇；再通过横向和纵向的对比，体验分数与小数之间的内在联系，初步感知十分之几可以写成零点几在加强十分之几可以写成零点几的认识的同时,渗透10个1/10是110个0.1是1的知识，感知小数也属于十进制计数的范畴初步感知十分之几可以写成零点几再在此基础上通过人民币角与元的转换加强十分之几元可以写成零点几元的认识图形涂色从而得出十分之几可以写成零点几的认识，建立十分数与小数间内在联系…..是（ ），0也是自然数，它们都是（ ）。像0.4、0.5、1.2、3.5这些都是（ ），像上面的0.5、0.4、1.2、3.5都是（ ）。小数中间的点是（ ），小数点左边的是（ ），右边是（ ）。 【设计意图：小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”，无法也无必要进行探究式学习。适时地采用了有意义接受学习的方式，让学生看书自学、讨论交流，再配以教师的适度讲解，符合知识的类型特点和学生的认知规律。这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。 【设计意图：小数的出现既是数位的反向发展，由量超过了1米的彩带而可以用两把米尺，过渡到数轴，结合书上想想做做的第5题，让学生在数轴的填数活动中感知数轴中从左往右数逐渐变大，体会到在0与1之间有小数零点几，1到2之间有小数一点几等，以直观的方式将数和形结合起来，使抽象的数学概念形象化了孩子们生活中的小数，对小数认识更加深刻了，而且带领孩子们走出了书本，走出了课堂，开阔了视野，了学习兴趣，也提高了学生的认识水平。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”学生在多媒体信息的引领下，在熟悉的情景中不仅感悟着小数的，而且还掌握着相关的知识与常识。让学生的学习面更加广泛，让学生的能力提高更加有效。在生活实际中体验到数学的价值和意义。从而学会用数学的眼光去观察、解决生活中的问题，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识，体现数学回归生活的理念。】 4．让学生谈谈本节课的收获。 【设计意图