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关于试卷讲评课有效性的几点禁忌 来安县半塔中学 陈正义 历史试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，质量对于发挥考试的评价功能至关重要直接影响考试的效果乃至整个复习备考的。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。 “知其所以然”。教师依托典型题例，注重知识的拓展和探究，建立以知识点为核心的知识框架，以便更好地理解和掌握与之相关的知识网络。如讲评清未“新政”与日本明治维新在本质上有何不同？在现象上有何异同？结果如何？一题时，我引用了19世纪末20世纪初，清政府先后实行过哪两次“新政”？为什么要实行“新政”？比较两次“新政”的内容，从中可得到什么启示？一题，进一步培养学生的对比分析及认识能力。 讲评试卷时，教师搭建好平台，让学生展示自己的观点，当然，学生展示的不一定要正确的解题思路，可以是错误的思路，也可以是各种假设。学生自查自省，分析错因，是知识问题（如答不出或答错），还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题失误（未看明题意和答题要求），还是技术性失分（如错别字或笔误等），通过错因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。我们讲评不是简单地告诉学生答什么，而是应引导学生理解为什么这样答，使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。 “忌只讲评不指导”。“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法。这不仅是历史新授课、复习课的要求，也是历史讲评课的目标 。历史讲评的目标不只是弄清一份试卷的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，学会方法，力争以后不再错。如近年来高考选择题大多采用情境式选择题的命题思路，采用新材料，创设新情境，提出新问题，即专家普遍看好的“三新出彩”。这一类新情境题目学生容易失分，教师应该对学生进行解题指导：一是提取有效信息：对文字、数字、图表等各类新材料认真阅读，捕捉关键信息，理解新情境的主题，摒弃无效信息和干扰信息。二是转换信息：将材料中提取的信息和选项要求与相应的课本知识相链接，思考该题目需要联系和调动的知识点，这是解答情境式选择题的关键和中心环节。三是整合信息：把材料信息、书本知识、选项理解、主题立意有机结合起来，逐个筛选备选的选项，找出正确的答案。教师结合考试中的典型例题，将情境式选择题的整个思维过程揭示出来，给学生以示范，让学生从中悟出解题的一般步骤和技巧，遵循答题规范，找到解题的窍门和规律。 2012届高三教学工作 研讨会交流材料