在实践中提高信息技术小组合作学习的有效性.docVIP

探索信息技术课堂中小组合作学习的有效性 ?【内容摘要】：作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，已经受到越来越多老师的青睐，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。有哪些行之有效的办法让小组合作学习发挥出更大的价值？我结合信息技术的教学实践，以合作学习的有效性为切入点，从“科学组建学习小组，严抓课堂纪律是合作学习的有效基本条件”、“注重内容设计，关注合作过程是合作学习有效的必要条件”、“借助评价反馈小组合作成果,形成良好的合作循环”三大方面提出了自己的看法。 【关键词】：小组合作学习? 有效【正文】：新课改伊始至已，从先前课堂上小组合作的轰轰烈烈到如今理智地反思：怎样在有限的4分钟时间里，提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位教师面前的事实。如果是随波逐流，小组合作学习只会走向形式化和泛滥化，这种学习形式将成为空洞的“镜中花、水中月”，这种教学方式就是失败的。因此，本文在信息技术实践中以小组合作的有效性为切入点，谈谈自己粗浅的做法和看法。 一、 科学组合学习小组，严抓课堂纪律是小组合作学习的有效基本条件。 （一）科学组建合作小组，保证组间水平相当。 1、自由组合小组。开学初，我先让学生以6人为一个小组自由组合。从组合情况来看，学生一般是强强组合、男男组合、女女组合、动动组合、静静组合的方式。这是对学生基本学习状况的摸底，为下一步科学组建小组奠定基础。 2、科学组合合作小组。我以学生自由组合为参考，以组内异质、组间同质的原则，通过与班主任交流了解，根据性别比例、学习情况、性格倾向等方面搭配，每小组设定为6人。每组中的每名成员根据不同的层次进行编号，比如：把两个能力较强的都编为1号；两个能力中等的都编为2号；能力稍差的两人都编为3号（当然，这种编号是动态的，根据学生学习表现可随时调整，一是避免挫伤学生的学习积极性，二是促进小组内成员积极上进）。一个层次编两名成员，主要便于问题讨论、商量，避免“一言堂”现象。“组内异质”即是将有各种特长的学生放到一个组内，为小组成员内部取长补短、互相帮助和最佳组合提供了可能，而“组间同质”即是争取小组间的距离为最小，做到每个小组的实力相差无几，为全班各小组间的平等竞争打下基础。 （二）有目的地培养小组长，保证课堂活力有序。选组长时可先让学生自我推荐，在得到组员的同意后方可当选。不成功的话，再在全班当选。当选的组长要求有一定的组织能力、乐于助人，有合作精神。活动的初始阶段我注重培养组长的管理、组织能力，有效的发挥组长协调、分工、督促的作用，使每一个小组具有统一的管理模式。 1、 要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯； 2、 指导组长在实际操作过程中，及时调控组内合作进程，确保任务的完成； 3、 培养组长学会组织、引领小组的学习，根据组内成员的观点，做总结性的发言与评价。 对于各组员，我注意培养小组成员的合作意识，让组员在组长的带领下人人参与，各尽其职，这样即可激发学生的合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 （三）严抓课堂纪律，培养学生的倾听意识和习惯。 良好有序的课堂，是保证教学任务顺利完成的前提。信息技术学科每个班级每周上一节信息技术课，学生对授课老师不如主科老师熟悉，对教师的敬畏程度也不深，再加上课堂让学生上机动手操作的环节较多，课堂易失控。因此，教师必须在学生机和教师机中安装电子教室，在进行小组合作任务布置、学生发言以及反馈评价时要控制住学生机，让学生静心倾听。静心倾听是保证合作有效的前提条件。 二、 注重教学内容设计，关注合作过程是小组合作学习有效的必要条件。 没有设计的合作学习是不负责任的学习。同样，教师不关注过程的合作是流于形式的合作，尽管表面上是分了若干小组，但小组中的合作学习却没有有效运行。因此，要想小组合作学习有高效，教师必须注重合作内容的设计和合作过程的关注。 （一）?注重合作任务的设计，确定合作目标。 新课程倡导“任务型”教学，合作内容的设计核心就是合作任务的设计。一个好的任务设计应该具备以下几个特点： 1、要有一定的目标，要求不能过多过高。有一定的目标才有合作的共同目标，才能开展合作活动；目标要求适度，过多，学生不能在有限的时间内完成任务；过高，学生达不到学习目标。 2、要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与，内容贴近实际生活学生对内容不陌生，底气足。 3、要有利于培养学生信息技术技能，能利用技能解决实际问题。 例如：在设计《》这一课时，我在设计贺卡任务时尽量考虑小组内每个人的分工需要和层次，充分发挥每人学生的作用。要让小组内全部的学生共同努力，让小组内不同能力类型的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的有效性。在评价标准上可以从以下几方面考虑：①结构、色彩是否恰当、美观。②贺词是否别出心裁。③语言介绍时是