几何画板(GSP)辅助几何教学的应用研究.docVIP

几何画板（GSP）辅助几何教学的应用研究 西北师范大学2003级教育硕士 黄先明 第一部分 绪论 一、问题的提出 1、素质教育和教学改革的需要 《全日制义务教育国家数学课程标准》在基本理念中指出：“……特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，……把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并积极主动的参与到数学活动中去。” [1]从开始倡导素质教育到现在，如何真正、切实的实施素质教育，一直是广大教育工作者孜孜以求的问题。步入二十一世纪的今天，科学技术高速发展，作为高科技成果之一的计算机已逐渐走入千家万户。计算机辅助教学手段的使用，已成为教育现代化的一个重要标志，它对加速大规模发展教育事业，提高教育教学质量有着重要意义。 2、教育现代化发展的需要 著名数学教育家G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门试验性的归纳科学。” [2]要想提高学生的数学能力和素养，在教学中，就应当充分体现这两个侧面。我们现在的中学生仍在学习着2300年以前欧几里德留给后人的古老几何。一向以抽象和推理严谨著称的欧氏几何，困扰着一代又一代的中学生，但至今还没有别的什么课程能取代它的地位。拿着粉笔、直尺、圆规等传统教具的数学教师绞尽脑汁，时刻想着如何为学生“解困”，但传统的教具、教法毕竟有一定的局限性。多媒体技术的发展，几何画板（The Geometer’s Sketchpad缩写为GSP）软件的出现，打破了传统的尺规教学方法，为数学教学，特别是为几何教学注入了无限的活力。 3、时代发展的需要 一直以来，人们都承认传统欧氏几何对人类分析归纳、直觉洞察、逻辑推理乃至人的素养的培养和熏陶起着不可低估的作用。但是，随着时代的变迁，我们发现传统欧氏几何也是屡次数学教育改革最为关注和争议的焦点之一，新课程标准的制订及新教材中就传统欧氏几何在中学的地位及内容的取舍等等。作为拥有深厚“双基”和欧氏几何教学传统的中国，在教学改革全面实施的今天，面对新老教学观念、方法、手段、模式冲击与融合的数学教师该何去何从？碍于资讯落后的一线教师怎样去选择？虽然相当数量的一线教师在用几何画板进行数学教学实践，但又该怎样从教育学、心理学理论高度认识和挖掘几何画板的教学价值功能？为什么要用？怎样去用？何时用？等等，对这些问题都缺乏系统论述和深入剖析。 4、新课程改革的需要 2001年7月教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术能引起教学模式的变革，带来教学方法的改变，使新的学习方式的实现成为可能。但必须将信息技术与学科的教学进行有机融合，使知识技能、过程方法、情感态度、与价值观的整合在课堂教学中得以实现，创造出一种真正意义上促进人与人交流、合作以及基于新技术的教和学的方式。 (4)GSP一般总能抽象问题形象化，静态问题动态化，代数问题解析化，但总是视觉的，这会不会影响学生的想象力和数学抽象能力的发展？鉴于多媒体教学的缺点之一是容易跳过数学思维过程，教师又该怎样结合学生的认知发展心理寻求教学切入点和呈现方式？ (5)我们固然反对好的数学课就是把数学课贴上信息技术的标签，但是传统教学方式己经难以胜任信息时代的挑战也是不争的事实。那么，就GSP而言，应该怎样实现传统教法和新的教育技术手段的整合，达成教学的最优化？ (6)怎样结合GSP等软件平台培养学生创新意识改善动手能力开展创新教育？基于GSP的探究式学习及具体的数学实验该怎样去实施运作？新型的教师、学生、教材、计算机的四元关系如何去界定？怎样去评价一节GSP辅助几何教学课？ 第二部分 研究的理论依据 一、建构主义认知理论 建构主义认知理论认为，学习不应被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构活动，即学生能积极主动地构造意义。[7]建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的合作者、指导者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用新的教学模式：就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创