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触 摸 教 育 （讲稿） 谁在启发教育思考？ 1）人之形象与教育目的 正如德国著名哲学人类学家兰德曼所认为的那样：“相应的人的形象常常是每一文化领域形式的基础，是每一种艺术风格和每一种社会秩序的基础”，大至一个国家、企业或团体，小至单个的人，都有一个隐形或显性的由其核心理念支撑的自身形象。 这一点不难理解，但凡成功的企业都有一个鲜明的自身形象，甚至于花大钱请某个明星作“形象代言人”。一个通常以淑女形象示人的女子，绝不会穿上露脐装或吊带装，因为这和她的惯有形象不符。同样，一位温文儒雅惯以绅士自居的男士，断然不会以衣衫不整、披头散发的嬉皮士形象出现在人前。 基于这样的理解，教育作为培养人的文化事物，也需要或更需要像企业一样，树立起自己个性鲜明的理想的人之形象。而对教育发展起全局作用的教育目的，则应该构建起直观化的、理想的受教育者形象以指导实践，尤其是在当下我国教师抽象理论平普遍不高的情况下，直观更容易帮助教师思考，也更有利于指导教学活动。因此，针对我国教育目的的抽象化、片面化。教育目的并不是玄而又玄的“理论”，更不是高深莫测的“神谕”，在实质上，它与绘画有相通之处，是在设计、描绘和刻画受教育者的理想形象，而教育的过程恰恰就是一个有目的、有计划地使受教育者符合理想形象的专门活动。 2）教育应该构建个性化的人之形象 众所周知，人有三种基本形象：第一种是从人区别于动物的角度建立起来的“群体人”形象，这是人类学意义上的人；第二种是从个体区别于群体的角度建立起来的“个体人”形象，这是社会学意义上的人；第三种是将个人与个人区别开来的“个性人”形象，这是教育学意义上的人。所以，理想的人之形象的讨论应该展开于这三大领域之中。 我们和时间交易，与环境往来，其最高的价值在于形成人的独特的个性。“没有个性概念，就不能说明真正的和完整的人。” 同样的道理，教育的目的不在于用一个模子、一条生产流水线去制造出无数个一模一样的产品，而在于使每一个人成为他自己。 在人的三种基本形象中，群体人是“一般形象”，代表的是现实的人；个体人是“特殊形象”，代表的是片面的人；只有个性人才是“具体形象”，代表的是现实的、完整的人。因此，教育目的应该整合人的社会性、个体性于个性生成之中，从而构建起丰满的、清晰的、独一无二的个性化的人之形象。这不仅是知识经济条件下个性化生产主体对教育的必然要求，也是历代教育家的共同主张。 3）经济发展与教育目的 社会主义市场经济长足、深远的发展离不开为人民服务思想和集体主义精神的支撑。教育对社会经济体系来说是从属的关系,也是提供这种精神动力的最为有效的方式。而教育活动是有目的的,教育目的和社会经济发展之间有着紧密的联系,为了更好地的发挥教育对经济发展的能动作用,教育目的要突出市场经济发展所需的精神和价值观。 （背景一）教育部副部长鲁昕２７日在教育部北京大学人力资本与国家政策研究中心成立仪式上指出，中国要提升创新能力，从“中国制造”转向“中国创造”，必须加大人力资本的投入与积累。鲁昕表示，教育改革需有助于促进国家宏观发展。加大人力资本积累，协调人力、物力资本投入间的关系，为中国跨越“中等收入陷阱”提供了解决方案。人力资本发展不仅对提升经济资本效率有决定性的作用，人力资本投资结构优化对经济发展方式转变也具有重要的意义。所谓“中等收入陷阱”，是指当一个国家的人均收入达到中等水平后，由于不能顺利实现经济发展方式的转变，导致经济增长动力不足，遭遇内需不强、效率提高赶不上成本提高、创新不足等问题困扰，最终出现经济停滞的一种状态。 ???? 据鲁昕介绍，今年４月份以来，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》，加强教育事业发展基础性、战略性重大问题研究，提高教育服务国家经济社会发展的能力和水平，教育部与包括北京大学、清华大学、人民大学在内的五所高校整合跨学科资源，共建五个研究中心，作为教育部重要的决策咨询、创新实验研究和相关任务的执行机构，探讨教育与产业区域发展、公共政策、经济、国家规划及国家政策等领域的关系。他同时指出，尽管去年全国教育工作会议后，国家密集出台了一系列政策确保在２０１２年实现教育投入占ＧＤＰ比例达到４％这一目标，中国教育体例、思路的变革依旧任重而道远。 ??? （背景二）由中国经济规律研究会、对外经济贸易大学主办的“中国经济规律研究会第21届学术研讨会暨经济全球化与中国经济科学发展高峰论坛”于2011年9月17—18日在对外经济贸易大学举行。刘国光、吴树青、程恩富胡钧等140多位来自全国高校、科研院所的专家、学者出席了会议。 中国经济规律研究会会长程恩富学部委员在开幕辞中，重点论述了经济全球化与转变对