深圳市高中物理新课程培训稿件（2006年）-新人教整理.ppt

第二部分 深圳市高中物理新课程模块验收题分析报告 二、模块验收纸笔测试试题的质量分析 5． 尝试答案的个性化和合理的开放 有些试卷注意到学生的个性与差异，在应用物理知识解决问题时，体现情感态度与价值观，允许试题答案的个性化与适当的开放 。如： 深圳市高中物理新课程模块验收题分析报告 二、模块验收纸笔测试试题的质量分析 根据物理必修模块Ⅰ所涉及的主要知识内容要点，对其中的4份试卷进行了取样分析，其试卷双向细目表如下： * * 深圳市高中新课程物理学科教学实施指导意见 第一部分 一、领会课程理念 ★在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 ★在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 ★在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 ★在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 ★在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 二、理解课程结构 选修3-5 物理2 物理1 选修 共同必修 必修 选修3-4 选修3-3 选修3-2 选修3-1 选修2-3 选修2-2 选修2-1 选修1-2 选修1-1 高中物理课程结构 三、把握内容标准 ★将科学探究写入内容标准 ★体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求 ★强调物理学与生活、生产的联系 ★关注物理学与社会和科技的联系, 关注物理学的前沿 ★关注物理学史的教育功能 ★设置活动建议,强调培养学生的实践能力 四、课程教学实施 物理教学要体现新课程的基本理念，尊重和满足不同学生的学习需求，运用多种教学方式和教学手段，引导学生积极主动地参与学习活动，掌握终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究的方法，提高自主学习能力，发展学生的好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确价值观，切实提高科学素养和人文素养。 ㈠物理课程开设 ㈡教学中应注意的几个问题 五、课程教学评价 教学评价是新课程实施的重要环节，起着导向与质量监控的重要作用。新课程的评价是发展性评价，并倡导进行多元评价。物理课程教学评价要落实新课程标准的目标和理念，促进教师与学生的发展。 ㈠教师课堂教学的评价 ㈡学生学习的评价 ㈢学分认定 六、课程资源开发与利用 物理课程资源是非常丰富的，自然界、生活、生产中存在大量的物理课程资源。学校和物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理课程的实施所起的重要作用，可根据学校特点和学生的需求，精选课程资源，充实物理课程的教学内容，并将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。 七、课程实施保障措施 ★加强组织管理，完善督导制度 ★建立与新课程相关的教研制度 ★成立专家指导小组，完善教师培训机制 新课程实施过程中的若干问题 一、面对新课改，我们心存感激 换一种眼光，换一种心态，面对新课改，我们可以心存感激，心存善良。心存感激:教育的发展让我们有幸遇到了新课改，让我们有机会通过新课改改变自己，提高自己。心存善良:能使我们从自身做起，尽力而为。作为个体的力量，不足以对整个国家的教育改革起到呼风唤雨的作用，但足以改变自己。我们常常喜欢抱怨别人，喜欢给别人提意见，希望别人改进工作，我们却忽略了一个很简单的道理：改进自己，提高自己的水平，对自己来说才是最重要的。 ——全面发展≠全优发展 “全面发展”强调在基础教育阶段，课程的功能和目标是从全面发展的角度发展和发现学生多方面的潜能，因此，在课程目标中不仅包含学生在“知识与技能”方面的发展，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感态度与价值观”、“解决问题的能力”等方面的发展。但是，促进学生“全面发展”，强调给予学生全面发展的机会，绝不能等同于追求“全优发展”。因为“全优发展”在教育实践中很难实现，而且也不符合因材施教的原则和社会对人才多样性的要求。 二、容易等同或混淆的“五个问题” ——基础教育≠“双基” 新课程认为，基础教育的基础性不再是传统意义上的“双基”，应重新认定其基础性。基础教育的“双基”在范围上要加以扩大，除基础知识和基本技能外，对世界的态度、主动解决问题的能力、体验、良好的个性等都是基础；同时，基础教育的“双基”在内容上要加以拓展，传统的“双基”本身不能再仅仅局限于课本上的基础知识和技能，要突破教材内容的局限，超越课本，紧密联系学生生活，紧密联系社会实际，紧密联系实践，实现“双基”内容的拓展。 二、容易等同或混淆的“五个问题” 二、容易等同或混淆的“五个问题” ——讲多讲少≠课的好坏 新课程认为，讲多讲少不能决定课的好坏，应以内容和活动的纬度决定。讲多讲少在于个人风格，有的教师讲多，学生愿听，学生的