高中校本评价的几个问题 彭钢.ppt

普通高中校本评价的几个问题 江苏省教育科学研究院 基础教育研究所 彭钢 讨论以下几个问题 1、高中校本评价存在的问题； 2、高中校本评价的内涵与特质； 3、高中学生发展评价的基点和理念； 4、高中学生发展评价的主要方式。 一、高中评价存在的问题 从世界范围看，普通高中课程评价存在两种情况：一是绝大多数国家的高中课程评价包括两部分，即内部评价（校本评价）和外部评价（国家或地区评价）；二是少数国家只存在内部评价。 我国的情况正好相反:缺失内部评价 主要表现在三个方面: 1、导向发生偏差。由高考压力的巨大作用，校内评价完全追随外部评价，导向上发生严重偏差，校内评价名存而实亡； 2、缺少实施空间。由高度集中而统一的教育管理体制，自上而下的各级各类的综合与单项评价多如 牛毛，学校穷于应付，而真实意义的校本评价无法有效开展； 3、缺少自主意识。校本发展机制尚未建立，学校自主发展的意识不强，因此对指向促进学校、教师、学生发展的校内评价或校本评价缺少内部需要。 校内评价的异化和变质 由于校内评价单纯地适应和追随外部评价，校内评价作为一种内部评价所具有独特的功能和价值发生严重变异： （1）无法形成和促进学生发展、教师发展，甚至于学校自身的发展； （2）无法成为修订教学计划、调控教学实施、改善学校课程的依据； （3）无法为外部评价提供具体、真实、丰富的内在基础，而只能是外部评价在校内的不恰当的延伸。 深度透视：高中学生发展评价 由于受外部评价（主要是高考的压力的指挥）的严重影响，校内对高中学生的发展评价关注重点是以下三点： 1、基础知识与基本技能的掌握情况：教育部组织的调查表明， 69.8%的学生认为学校教育实际（尤其是考试与评价）关注的是基础知识和基本技能； 现行高中学生发展评价的关注重点 2、与基础知识、基本技能此紧密相关的考试成绩。教育部组织的调查表明，85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。 3、与考试成绩紧密相关的学生排名、班级排名、年级排名和学校排名。这样的排名不仅在高中存在，在初中和小学中高年级也普遍存在。 董奇教授主持的访谈和调查 目前校内评价中存在的问题和困难主要有： （1）许多教师在评价实践中过分关注学生的学业成就，忽视独立思考及批判性思考的能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质，导致师生关系、学生心理健康和个性发展等方面出现一些问题； （2）有些教师缺乏培养和评价学生多元素质的经验，不知道如何科学有效地评价学生的各种素质和能力； 赵德成博士引用的案例 刊载于《东西南北》杂志2002年第8期的一篇文章《中、美教师对一个孩子的不同评价》： 中国教师： “老师说我没有数学脑子……” 美国教师：有数学“特长”，能“优雅”而“创造性”地解决难题…… 这一案例说明了什么？ 1、校内评价的异化，失却了促进学生更好发展的功能，成为一种压抑和扼杀； 2、好的评价能够有效地促进学生的发展，使之从自卑走向自信，从厌学变得乐学。 3、好的评价制度设计，能够使校内评价为外部评价提供内在基础。 二、高中校本评价的内涵与特质 校本评价的描述性定义： 校本评价显然是一种内部评价，而非外部评价，是在本校范围内发生的，由学校自主决定的评价；是以调整和改进教育教学工作，促进学生、教师、学校更好发展为核心价值取向的评价；是基于学校理念和学校特色，达成学校特定发展目标的评价，因而不同的学校必然有不同的校本评价，校本评价是多样化的。 （一）发生在学校内部的自主性评价 “内部”意味着什么？ 1、一是相对于外部评价（社会、社区、中介组织），是一种内部评价； 2、二是相对于上级评价，是一种“本级评价”或自下而上的评价； 3、三是自我参照性的评价，强调纵向发展的判断，而不进行横向比较，因而是一种自我反思性的评价。 “自主”意味着什么? 1、自为的：以改进和提高学校教育教学工作，实现学生、教师、学校更好发展为目的，为核心价值判断； 2、自控的：学校是评价的控制和实施主体，有权决定评价的标准、内容、方式、组织等；评价由学校来设计、组织和实施，是学校可以控制的，而非由外部控制的； 3、自律的：有规范、有约束、有责任意识，自觉按照素质教育和新课程理念和要求进行。 （二）以促进发展为核心价值取向的评价 《走进新课程》发展性评价的内涵： 评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断