习作评语的的教案.docVIP

小学生喜欢什么样的习作批语　　　　白金声　　　　推荐对学生习作的思想内容、篇章结构、语言文字或写作态度做出的评价，谓之批语。批语写得精当，对于调动学生写作积极性具有很大的作用。茅盾上小学时，老师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。”在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的批语更为精彩：“目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入。”读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。　　　　有资料显示，当下的小学生对老师写的批语，不看的占45%，大体看一下的占33%，能仔细琢磨的只占22%。究其原因，大概与学校流行的套话批语有关，如“中心明确，内容具体，语言通顺，望你百尺竿头更进一步”，等等，这种千篇一律公式化的批语怎能让学生喜欢？　　　　那么，小学生喜欢怎样的习作批语呢？　　　　1.赏识性的批语。　　　　什么叫赏识？指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。古今中外因被人赏识而成“大器”的人不乏其例。我国古代著名文学家左思写的《三都赋》被皇甫谧发现，为之作序，才使左思的文章获得“洛阳纸贵”的盛誉。默默无闻的刘勰，为名重当朝的沈约赏识，《文心雕龙》才得以传世。白居易得到顾况的赏识，终能诗满天下。俄国著名诗人普希金得到茹可夫斯基的赏识，后来成为“俄罗斯文学之父”。列夫·托尔斯泰青年时写的《童年》得到涅克拉索夫的肯定，才使他有信心而攀登世界文豪的宝座。我国现代著名作家丁玲在回忆自己的创作道路时说，自从叶圣陶发表了她的第一篇小说，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学创作为她的终身事业。所以，赏识能激发人的心理需求，是一种积极的强化手段，使人自尊、自信，化成一种动力，实现人的自身价值。　　　　请看两则赏识性的批语:　　　　一位老师看了学生的习作《家乡的秋天》，觉得不错，她写道：“在你的笔下，秋天是多么美啊!老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊，化腐朽为神奇的秋天，你使学生的习作多么优美啊!”　　　　另一位老师看了学生的习作《我的父亲》，觉得挺好。他写道：“文中对父亲的介绍是全面的，从外貌到内心，从工作到生活，写得非常具体；对父亲的介绍又是有重点的，重在写父亲的感情，人物形象丰满、真实，富于生活气息。为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！”　　　　这两则批语饱蘸感情，用“以文会友”的方式，书写了对学生的期望、关怀与抚爱，在肯定、鼓励、赞扬、嘉许中，使学生从中获取了进步的信心和力量。　　　　当然，写赏识性批语要实事求是，注意掌握分寸，考虑分量，不能把赏识变成廉价颂扬。如：“你很有天才，希望努力精进，定能成为第二个高尔基！”“读你的文章，使我感到：得天下之英才而教育之，乃人生之幸事！”“你的文章气魄很大，有大文豪的胸襟！”这样的批语是要不得的，它会使学生飘飘然，自命不凡，狂妄自大。　　　　2.鼓励性的批语。　　　　有这样的一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时，发现有三篇不同寻常的卷子，他分别给他们加上批语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他批曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题，连“夫”字也没有，他批曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没写，他还是给他加上一个批语：“清白可喜。”这当然是个笑话，带着某些讽刺意味。但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写批语时要注意掌握一些鼓励的学问。　　　　小学生由于知识浅，经验少，写出来的文章不可能不发生错误，但一篇文章不管怎样糟糕，总归不至于全篇都要不得，也绝不至于一无可取，即使是一个词用得妥当，一句话说得中肯，也要给予鼓励。鲁迅先生在《这个与那个》一文中曾经打过这样一个比喻：“孩子初学步的第一步，在成人看来，的确是幼稚、危险，不成样子，或者简直是可笑的。但无论怎样的愚妇人，却总是以恳切的希望的心，看他跨出这第一步去，绝不会因为他的走法幼稚，怕要阻碍阔人路线而‘逼死’他；也绝不至于将他禁在床上，使他躺着研究到能够飞跑时再下地。因为她知道，假如这么办，即使长到一百岁也还是不会走路的。”我们小学语文老师一定要“以恳切的希望的心”，去看自己的学生“跨出这第一步去”。　　　　请看两则鼓励性的批语：　　　　虽然写作对你来说并不是很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，坚持写作，从不辍笔。你的精神着实令人钦佩，以你的个性定会闯出自己的一片天地。　　　　老师很喜欢看你的文章，可就是文中没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更加精彩！　　　　学生习作中出现这样那样毛病，