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《鸿门宴》（必修1）教案 文山市一中 丁承文 教学目的： 一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关历史人物。 二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、 “斗”、“因”等文言语词，能够翻译全文。 教学重点、难点： 一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。 二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。 课时安排 ：4 课时 第一课时 一、课前预习： １．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。 ２．查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。 二、导入新课： １．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵（尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味）。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。 垓下歌项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！诗歌的第一句，就使读者看到了一个举世无的英雄形象。句是说：由于天时不利，他所骑的那匹名马骓不能向前行进了，这使他陷入了失败的绝境而无法自拔，只好徒唤“奈何”。最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”译成白话，就是：“虞啊，虞啊我把你怎么办呢？这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。在这首诗中，既洋溢着的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。以短短的四句，表现出如此丰富的内容和复杂的感情，真可说是个奇迹。司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。 《史记》简介《史记》，原名《太名公书》，西汉司马迁著。是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。全书一百三十篇，包括十二世纪（记历代帝王政迹）、八书（记各种典章制度）、十表（记大事年月）、三十世家（记侯国兴亡）、七十列传（记重要历史人物的言行事功）五个部分，共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。 第三课时 一、复习导入： 1、齐读第三段： 2、学生复述第三段故事内容。 二、学习第四段： １．指名学生试讲课文，师生共同订正。 ２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。 ３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？ 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备，学习作者刻画人物的方法： 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。 文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 ４．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？ 提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则 是理直气 壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指 出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说欲诛有功之人”，实 为“亡秦之续”。 从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。（二者有本质区别，说话的语调语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。） 三、小结： 1、课文三、四两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解；范增举块，危机依然四伏；项庄舞剑，更是险象环生；樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。 2、学生说说感想。