学习型幼教论坛-园长在幼儿园课程改革中的引导作用.docVIP

园长在幼儿园课程改革中的引导作用 申桂红 内容提要：在贯彻《规程》实施课程改革的过程中，我们认识到如果没有正确教育思想的指导，我们的教育实践就易出现偏差，教师的教育行为就会出现左右摇摆、不知所措，缺少理论指导的尴尬境地。通过不断的学习，结合“纲要”精神提出了我园在课程改革中所倡导的教育思想，并通过不断的学习反复的实践帮助教师理解、掌握。在认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》实施课程改革的过程中，我们通过对《快乐与发展课程》的理解以及对教育思想的把握逐步确立了以主题活动为主的课程模式。并依据《规程》精神及幼儿园倡导的教育理念对课程中教学内容的选择、教学方法的运用、教育环境的创设、教师的作用等进行了实践与研究。 主题词：教育思想 课程 改革 正文： “校长对学校的领导首先是教育思想的领导。”教育家苏霍姆林斯基的话，不但一直在教育实践中发挥积极作用，而且被教育界的许多同行奉为经典名言。思想是行动的指南，教育思想的盲目与混乱必然导致教育行为的盲目与混乱“五大领域”的内容有机联系，相互渗透，形成整体,培养幼儿多角度思维的习惯。 ★ 主题活动可以使幼儿在一段时间内关注认识一个事物，并以不同的角度、不同的方式来探索和学习同一个概念，从而对这一事物获得比较深刻的印象及大量的相关经验。 ★ 主题活动可以培养幼儿对事物深入探究的态度。 ★ 主题活动的内容是师生共同建构的，它能充分发挥幼儿的主体性，促进幼儿主动的发展。 （二）引导教师对课程各要素的研究及实践 幼儿园的课程是有目的，有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的，能帮幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。这样的课程要求我们充分认识一日生活对幼儿的发展价值，要求教师利用幼儿在园的一切活动，促进他们快乐的发展。在课程改革的过程中，我们依据《规程》精神及幼儿园倡导的教育理念对课程中教学内容的选择、教学方法的运用、教育环境的创设、教师的作用等进行了实践与研究。 1.关于教学内容的确定 在课程实践过程中我们曾经遇到过以下问题：不知如何根据幼儿的兴趣需要确定主题、扩展主题内容，深入的开展各项活动，不能很好的把握主题活动的密度，教育目标定位不准，有时也出现了教育等待幼儿发展的现象。针对以上问题我们采取了以下措施：为教师提供参考资料并引领她们学会使用；通过参与式培训大家共同设计一个主题网、谈设计的思路及想法；组织教师观摩主题活动开展好的班级的教学活动、环境创设，请当班教师介绍等；每学期开学前由园长针对教师的需要进行专题讲座等等。另外在研究中我们还不断的总结归纳出了确定主题活动内容的十条依据：根据幼儿的兴趣需要；根据幼儿提出的问题；根据教师的兴趣、爱好；根据季节；根据幼儿发展阶段的任务；根据节日及各项活动；根据幼儿身上存在的问题；根据突发事件；根据幼儿园课题研究的内容；根据图书内容等，有效的促进了教师确定主题内容的能力。 2.关于教育环境的创设 有人说，环境是幼儿发展的潜在课程，它凝结了教师丰富的爱心和教育机制，环境育人思想要求教师重视环境在幼儿发展中的作用，明确幼儿是在与环境的相互作用中不断成长的，教师应把环境当作幼儿发展中的重要途径，使幼儿在有准备的环境中通过与环境、材料的交互作用获得发展。 （1）环境创设与主题活动的开展紧密结合： 在以主题活动为主的课程中环境已成为一种有效的教育途径，被教师们加以灵活的运用。可以说环境创设的过程就是主题活动开展的过程，它真实的记录下孩子们的发展历程，并帮助孩子们归纳总结获得的经验。 （2）互动墙饰成为孩子们记录、归纳、整理、分享经验的一种途径 我园在开展主题活动中，教师们尝试用墙饰引发孩子进行探索、归纳、整理经验。如：哪种方法果汁保鲜时间最长？小乌龟爱吃什么？水是怎样变臭的？在观察中孩子们记录下自己的发现，教师引导孩子们对这些发现进行整理、归纳、统计，从而获得经验。 （3）物质材料的投放，引发各种活动 环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，幼儿在与环境的相互作用中成长、变化。实践同样告诉我们教育环境的创设过程即儿童的学习过程，也是教师引导、促进儿童发展的过程。如；中班的“变变变主题”教师为幼儿提供一样大小的纸，引导孩子们探索怎样变成长短不一样的“纸蛇”、“花环”，用一根软棍怎样变成不同的造型。材料的提供引发了探究活动，为孩子提供了探索的空间。 3.关于教师的作用 在课程的要素中，教师是关键，因为教学内容、教学环境、教学方法等都是由教师完成的，在课程中教师应该是什么角色呢？经过四年多的实践与反思，我们逐渐对规程中提出的教师应该成为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者” 有了深刻的认同，如何做好孩子学习活动的引导者、支持者、合作者呢？我们认为应做到。 （1）在幼儿的学习活动中教