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浅谈薄弱初中英语教学策略 缙云二中 陈碧华 “策略”一词最初指的是大规模军事行动的战略，战术。后泛指达到某种目的而使用的手段与方法。使用正确的策略就可达到事半功倍。薄弱初中的学生先前大多没有接触过英语且入学时基础普遍较差，如何提高他们的学习效果呢？这就需要我们研究策略问题，它包括学生的学习策略和教师的教学策略。美国教育家保罗D埃金强调“教学策略”是为了完成特定目标所设计的指示性教学技术。阿姆斯特郎认为“教学策略”是有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元的所确定的教学目标。笔者就自己在教学实践中的一些做法与同行们商讨一下薄弱初中英语教师的教学策略。 制定目标的策略 科学性 教师所制定的教学目标要体现科学性，让好的学生不但能够掌握知识，而且在能力上也有所提高，让中等的学生能够掌握基本知识并且能够简单运用，让学习困难的学生通过查寻书本或是问同学也能够理解基本知识，而不是一无所知，让每一个学生在每节课都有自己的奋斗目标。 降低起点，分层渐进 薄弱初中的学生学习基础较差，学习能力薄弱。这对于教师就有必要降低起点，循序渐进。正如运动会举行跳高比赛一样，初一学生的起跳高度是70厘米；初三学生的起跳高度是90厘米；而高中学生的起跳高度是100厘米，然后依次逐步上升。如果初一、初二、初三以及高中学生的起跳高度都是100厘米，那么对于初一、初二的许多学生来说这个跳高比赛就失去了意义。由此可见，对于薄弱初中的学生教学起点应低于基础比较好的学校，然后分层渐进，否则这个教学就好比跳高比赛一样对许多学生失去了意义。 处理教材的策略 贴近生活 现在的英语教材选材新颖，城市化，但其中有些材料对于乡村的薄弱初中的学生来说确实很陌生，也很难理解。这时候教师就可以另选一些适合自己学生、贴近自己学生生活的材料来进行教学，这样，英语教学效果反而更好，更加有利于学生的学习。 合理分层，呈阶梯性 薄弱初中最大的特点就是两极分化乃至三级分化严重，教师对教学内容应进行合理分层，由易到难，由简到繁，由机械模仿到替换练习，再由替换练习到语言实践，只有认真地合理的去铺设台阶，才能让学生能走的则走，能跑的则跑，能飞的则飞；才能把学生在学习可能产生的困难、挫折降低到最低限度，让每个学生都爬到自己能爬的阶梯。 课堂活动的策略 多活动，求变化 学生对于单一的活动与形式容易厌倦，也容易疲劳、分散主要力。如果教师在课堂上进行丰富多彩、形式多样的活动，让课堂显得轻松、愉快，这样就有利于激发学生的兴趣，保持学生的注意力。 小步子，快节奏 我们都知道刚学会走路的孩子步伐虽不大。但节奏却很快。薄弱初中的学生就好比刚学会走路的孩子，教师在设计活动的时候内容不能太多，但是可以放快节奏，这样就可以加速学生的思考速度，也让他们自己有一种成就感，内容如果一下子就很多会给学生带来太大的难度，反而适得其反。 不求人人说对，但求人人开口 许多学生刚开始学外语都抢着举手发言，应为那时简单，不会说错，随着难度加大，出错机率增多，学生慢慢的就不愿说出口说了。大家都知道，语言是用来交流的，只要双方能明白意思就行，所以教师对于学生的错误不能过与苛刻，使课堂教学出现情感危机，加剧学生的心理负担，我们要鼓励学生开口说话，端正“不求人人说对，但求人人开口说话”的态度。 培养教师的教学习惯 学生有学生的学习习惯，同样教师也应有教师的教学习惯。学生都有一种好表现的思想，他总想在课堂上表现自己，一旦学生了解了，摸准了教师的教学习惯后，学生就会积极地去思考准备，让自己有一种成就感，而且，养成一定的教学习惯，可以减少误会，减少解释的时间，增强与学生的默契感，从而提高效率。 反馈调节的策略 及时 反馈纠正是课堂教学有效进行教学目标的手段，及时地对学生错误进行纠正可以把学生的错误或是可能犯的错误扼杀在萌芽状态，提高课堂效益，做到课课清，避免课后大面积补课。 形式多样，合情合理 “改错”手段使用的合理与否，能直接影响学习者的学习情绪。中学生的自我意思逐渐增强，容易产生羞涩的心理，害怕出错失面子，教师不宜直刀而入，而且采取形式多样的纠错手段。如婉言指出错处或是重复正确的句子，或是用直观教具、动作、表情等在自然中提供反馈信息。 课后巩固策略 培养小老师，狠抓中差生 落后面大是薄弱初中的又一大特点，他们大都学习不自觉，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就需要我们培养一批小老师，教师的重点应该放在培养小老师身上，然后把其他学生分层若干组，分别让这些小老师去负责落实，这样既可降低教师的劳动强度，又可提高学生的管理能力和解题能力，同时，让那些学习不自觉的学生也有监督与帮助 培养学生良好的学习习惯 养成良好的学习习惯是节省学习时间和提高学习效率繁的最为基本的方法。教师除了培养学生养成开口的习惯；积极参