第一堂课的自我评价-南京教学研究室.pptVIP

1、教学前的评价——安置性评价 进行教学前，教师首先需要回答两个问题： （1）对开展新的教学所必需的技能和能力，学生掌握到了何种程度？ （2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？ 2、教学过程中的评价 ——形成性和诊断性评价 在教学实施过程中评价的主要关注点是学生的学习进展情况，为此，需要回答下述问题：： （1）在哪些学习任务上，学生进展顺利？在哪些学习任务上，学生仍需帮助？ （2）哪些学生存在严重的学习困难并需要进行额外的辅导或补助？ 3、教学后的评价——总结性评价 在一门课程或一个单元的教学结束的时候，我们关注的主要是学生通过教学在多大程度上实现了教学目标。此时，需要回答下列问题： （1）哪些学生已经掌握了学习任务，可以继续下一步的教学？ （2）每个学生的掌握程度如何？ * * 信息技术课堂中进行学习评价的策略 南京市石鼓路小学 潘艳 一、信息技术教学评价的必要性。 信息技术课程是以培养学生信息素养为总目标，尊重学生个性，使所有学生都得到发展。这就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况，并及时给以指导，只有将教学评价与教师的教学紧密结合起来，才能比较好地做到这一点。 二、信息技术教学评价的作用。 教学评价作为信息技术教学的重要组成部分，在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用，它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证了信息技术课程目标的实现。 三、信息技术教学评价的策略。 （一）构建新的评价体系的目标 学 生 教 师 信息技术课程本身 促进学生素质全面发展 促进教师水平不断提高 促进课程不断完善 评价 促进学生素质全面发展 促进教师水平不断提高 促进课程不断完善 （二）信息技术教学评价的分类 教学前的评价——安置性评价 教学过程中的评价——形成性和诊断性评价 教学后的评价——总结性评价 准备状态关注 学生具备学习新内容的先决条件，即应有的技能吗？ 提供准备性经验 按计划进行教学 将学生推到更高水平 安置性评价 （确定学生的起点） 安置性关注 学生是否已经达到了教学预期的学习结果？ 否 否 是 是 安置性评价教学作用的简化模型 形成性评价的教学功能简化模型 形成性评价 （监控学习过程） 提供集体或个别辅导 提供强化学习的反馈 诊断性评价 （研究长期存在的学习困难） 按计划进行教学 学生是否正在取得 预期的学习结果？ 否 是 总结性评价教学功能简化模型 总结性评价 （确定学生的最终表现） 学生是否已经达成了 教学预期的学习目标？ 提供更多的学习经验 评定分数或确定掌握程度 评定教学的有效性 1、自我评价，促进学生自我发展。 （1）第一堂课的自我评价 （三）信息技术教学评价的方法 根据第一堂课的自我评价表，我们可以更好的成立小组，将习惯开小差的、操作能力有限的、水平不错没事干的这些同学均匀的组合在一起，让其找到适合自己的岗位：“电脑小博士”、“操作小能手”、“小小介绍员”、“小小记录员”，让每一个同学都能各尽其职，发挥自己的才能。 （2）完成作品后的自我评价 评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。 ——美国教育评价专家斯塔弗尔比姆 李有翔 34’50—35’32 Word 徐婷 34’20-36’20 Logo 王伟 31’35——35’15 每堂课的《信息技术课堂自评表》 姓名： 班级： ☆乐于分享、善于评价、共享信息资源 ☆自主探究、开拓创新、学习兴趣强烈 ☆积极配合、团结协作、积极大胆动手 ☆目标明确、操作得当、掌握基本内容 ☆热心参与、认真听讲、遵守课堂纪律 …… 第二节 第一节 自我评价五星要求 2、教师评价，促进学生个性发展。 课堂教学过程中，教师对学生的情绪体验、行为，学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价，是重要的课堂调控手段，具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用，是教学的有机组成部分。 （1）教师对学生作品进行主观评价时，要根据教学目标制定科学的评价标准和量规。 量规是根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标，评价量规是各评价主体开展评价的重要依据，科学的量规可以统一要求，提高评价的公平性、信度和有效性，减少评价者主观倾向对评价结果的影响，量规也是教师教育目标的导向，是学生的奋斗方向，制定合理的量规，对促进教学目标的达成具有很强的指导作用。 李有翔 （2）教师根据评价内容的不同，可灵活的采用不同的方式。 激励性口头语言。 “成功的欢乐是继续学习的