课题研究·“寻找平衡教学预设与生成的元素”课题中期研究报告.doc - 常州教育.docVIP

“寻找平衡教学预设与生成的元素”课题中期研究报告 常州市丽华中学语文课题组 钱红武 一、现况分析： 在现实的学校课堂教学中，依然存在着两种极端：一是严格按照预设的教学方案实施课堂教学，不越雷池半步；一是所谓的反传统教学过程，完全围绕学生自主兴趣或需求而开展的无序生成。两者教法不同，结果是一样的，前者看似把知识点“传输”给了学生，却不知“知识不是商品，是不能直接地从一个人手里传到另一个人手里”（杜威语）事实上缺少了学生的主动参与、主动体验、主动探求，是不可能实现所谓的“传授知识”的。而后者看似尊重学生个性体验，发挥学生主动探索精神，实质是忽略了课堂教学必须以目标为指向，以完成目标为终结，缺少了必要的预设，无序的生成，必然是信马由缰式的，结果是喧闹中一无所获。 真正的课堂教学是教师有方向、有目标，在开放的、弹性化教学设计基础上，根据课堂上师生交互作用呈现出的多种状态与具体情境，通过不断重组、生成、推进的课堂教学过程，即“动态生成”过程，而要实现这一动态生成过程，就必然要实现预设与生成的平衡。因此，我们提出了《寻找平衡教学预设与生成的元素》的研究课题，希望通过对影响平衡的诸元素的研究，来实现教学预设与生成的平衡，从而构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并加以巧妙的引领，其师生智慧尽在课堂体现。 二、研究内容： “新基础教育”把教学基本任务定位为：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有。这一任务观内涵着不能把课堂教学看作是少数尖子学生配合教师完成教案的过程，而是要关注和创造条件，为每个学生积极参与，在参与中实现健康、主动发展提供可能与服务， 通过学习，我们首先明确教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”，不是由“教”与“学”两个单位相加而成。教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话，沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的合作交往关系。所以，分析课堂教学过程的基本单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动生成”。这里的互动，不只是指教师与学生“一对一”或“一对多”(全体或小组)，也包括学生个体和群体，小组之间的各种教学活动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者，传递者和生成者。师生在课堂教学中都处于多元变动之中。教学中的“生成”，一是指因开放式的互动产生了新的教学资源，即“资源生成”；二是指对学生教学资源的即时分析与重组，形成新的，不同于教学设计原定的内容或程序的新过程，即“过程生成”。 而如何实现课堂的“多向互动”与“双重生成”，改变课堂教学作为预设教案的执行过程，使课堂质量呈现出“开放”和“弹性”？我们将从“寻找平衡教学预设与生成的元素”入手，进行探索与研究。 （1）教学内容的重组与加工 要让学生掌握学习的主动权，最有效的是掌握和运用知识结构。因而由教师承担的重组任务，是教师教学工作创造性地利用教材的具体表现。它的研究主要是如何实现书本知识与人类生活世界沟通；与学生经验世界、成长需要沟通；与发现、发展知识的人和历史沟通。 （2）“弹性化教学方案”的设计 教育家叶澜教授指出“‘新基础教育’强调教学过程中课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰绳的展开教学，而是要求事先有教学方案的设计……”因而我们要研究的就是如何为教学的动态生成创设条件。如： ●教学目标设计的弹性区间 ●课堂教学的有效切入点 ●动态生成资源的有效利用 ●生成资源的价值判断 ●预设与生成产生冲突时的处理 本课题采用的研究方法为常态下的行动研究法。并在研究过程中不断地细化、分化或调整研究方案。以“教育日志”、“教育叙事”“教育案例”“教育反思”“教学课例”等形式来展示研究成果。 三、研究价值： 通过研究，帮助教师彻底实现课堂教学转型，还学生主动学习的“时间”、“空间”、 “提问权”和“评议权”等，改变在课堂中把学生仅看作是“学习对象”或“学习主体”的传统意识，树立起学生也是教学的资源的观点。明白学生是带着自身的全部丰富性进入到课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。学生已有的经验是教学得以开展的“基础性资源”；学生已有的差异在任何时候和任何情况下都不可避免，它不只是教学要面对的事实，而且是互动中不可缺少的“互动性资源”；学生在课堂上的状态和行为是不同程度的“生成性资源”，即使是他们在学习中表现出来的错误，只要