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微研的忌讳 张家口小学 易仁新 微研工作是促进校本研修，提升教师素质，提高教育教学质量，办人民满意教育的加力器，坚持进行，对于学生、学校、教师、教育都几乎是有利无弊的，但要做好微研工作，有几点须得回避。 作为微研工作的一线研究者，笔者以为，只要能有计划地、持之以恒地坚持脚踏实地的微研，就一定能取得微研成果。其忌讳主要在于等喊，靠赶，畏难，怕繁、超短。超短是指微研时间和微研过程过于短暂。一般地说，要研究某一工作的必然规律，是需要一定时间和过程做保证的。可是，我们的一部分微研工作者仿佛忽视了这一点。比如两三个月完成一个微研课题的研究并能逐级接受结题验收，笔者以为如果该课题立项之前没有大量的微研工作做铺垫，是很难说有什么实际效果的。试想，两三个月时间，要立项待批、拟计划、做研究、写策略、做总结，哪些工作可以做得较为扎实呢？如果没有扎实的工作，微研岂不是仅仅纸上谈兵么？怕繁是指一些教师怕加重负担。我们知道，仅仅是备教批辅考评的日常教育教学工作，已经让一些教师在时间上捉襟见肘，再加上微研工作，我们的老师实在是很紧张的。因为微研工作不仅不能取消备教批辅考评，而且对它提出了更多的要求和课堂规范（笔者想，这样做是为了把这些工作做得更高效、更科学），又加上经验、策略等的写作，使本就忙碌的教师有不堪重负之感。但是我们想到自己的素质，想到学生的未来，想到社会的期望，我们理应克服这种心理，“下定决心，不怕牺牲，排除万难，去争取胜利。”（毛泽东《愚公移山》）畏难。畏难心理主要源于自信心不强。一些教师认为自己学历低、年纪大，怕自己徒劳无功，做不出理想的成绩，让自己站在微研的大门外。其实，这些教师只要想一想自己现在驾轻就熟的课堂艺术和当初踏上讲台时的天壤之别，就会自然打消这种顾虑。我们应当知道，我们今天驾轻就熟的课堂艺术其实是在我们不间断地微研过程中习得的。比如对一节失败课的检讨、对一个失败课堂环节原因的探究、对一个课堂亮点的的反思......无不罩着微研的影子。只是那种微研是自发的、无计划与目标的而已；现在的微研只是变自发为自觉，化茫无目标为目标明确而已。至于导致一些教师对微研望而却步的另一原因---微研被神化，笔者想已在前文中做过解释，这里就不再赘述。其实即使是微研真的很难，只要我们想到“我们能够学会我们原来不懂的东西”（毛泽东语），我们就一定能义无返顾地投入到微研工作中去。靠赶是指一些课题的微研工作，平时做了一些甚或没怎么做，等到时限将至，靠赶策略、赶经验、赶资料，熬更守夜，忙忙碌碌，丢三落四，蒙混过关。应当知道，这种辛苦忙碌实在是与微研工作的初衷大相径庭的，对教育教学和教师自身都是有弊无利的。等喊是指一些教师对微研工作态度缺乏热情，不积极、不主动。一些教师参与微研，课题等领导布置，工作等同事催促，时时被动，事事被动。须知，任何没有热情和主动性的工作，往往会令从事该工作的人员因痛苦烦恼而影响效果，都可能拖垮自己的精神，拖累团队的前行。因此，笔者以为凡参与微研的教师都应充分认识微研工作对个人素质、对团队进步、对学生成长等的巨大推动力，满怀热情，积极主动地投身于其中。 作为微研工作的组织者与指导者，从目前暴露的问题分析，以下几点尤须注意。重档案资料轻实际效果。如前所述，微研工作是为了提升教师自身素质，改进教育教学，提高教育质量的草根性教研工作，因此，它最应关注的是实际效果而非其他诸如是否热闹、是否资料齐全等。比如我们进行较快培养学生良好学习习惯的微研，一般地说，我们应当有计划、有培训资料、有微研实施过程的相关记载，也可以要求有策略和研究总结，但在结题验收时，这些东西并不是最重要的，须得十分规范的、缺一不可的。这里最重要的是走进教室，看看学生的好习惯是否养成，倘若经过实地考察，确认学生良好习惯已养成或基本养成只需强化和巩固，那么，过程资料不规范和不齐全，似乎是可以忽略的；没有策略固然不行，因为没有策略就不易推广使微研成果发挥出更大的作用，惠及更多的师生，但如果微研真的是成功的，我们的微研工作组织者与指导者完全可以（而且有义务？）指导和帮助课题研究者总结概括，并以恰当的形式去推广、丰富该微研成果。可是从以往的微研课题结题验收的实践来看，我们似乎把资料是否齐全、档案是否规范档案看得比实际效果重要，因为我们似乎把阅读资料、档案的时间放的比深入课堂与走近学生多。这种做法的最大弊病在于可能助长形式主义风气，而形式主义对于微研工作仅仅是给“研究”者加重负担而毫无实际意义（提升教师自身素质，改进教育教学，提高教育质量等）的。重结题验收轻实践指导。我们知道，微研工作虽然属于普通教师的草根性研究，但它毕竟是教育科研，对于长期以来靠自发的、教师自己并未认识的形式从事教研的广大教师来说，不是仍然是有这样那样的困惑和困难的。比如不少教师从未尝试过把自己的做法与思考写成文字，让