教育心理学EduPsy-Ch01.pptVIP

教育心理學第一章 優質教學、專家教師與教育心理學 葉玉珠著 教學目標 教育心理學的涵義、演變與重要性。 優質教學的要素與特徵。 專家教師的特徵以及專家教師與生手教師的不同。 專業知識與反思教學對於成為專家教師的重要性。 教育心理學在教師專業成長以及優質教學所扮演的角色。 第一節　何謂教育心理學 教育心理學的涵義與演變 Wittrock(1992)的觀點 Woolfolk(1995)的觀點 Good＆Brophy(1995)的觀點 教育心理學的演變 第一節　何謂教育心理學 教育心理學的重要性 師資培育機構的重視 學校教育改革的趨勢 教師標準的訂定 第二節　優質教學 何謂教學？ James M.Banner＆Harold C.Cannon(2001)的觀點 McCown、Driscoll＆Roop(1995)的觀點 第二節　優質教學 何謂優質教學？？？ 美國於一九八六年成立了 「國立專業教學標準董事會」 (National Board for Professional Teaching Standards) 其認證的五大核心信念： 教師必須關注學生、引導學習 教師必須熟悉自己的專業以及教學的方法 教師須負責管理與督導學生的學習 教師能夠有系統的思考自己的教學，並從經驗中學習 教師須結合家長、專業人士以及社區的力量 第二節　優質教學 何謂優質教學？？？ James M.Banner＆Harold C.Cannon(2001) 的觀點 Good＆Brophy的觀點 Leinhardt＆Smith(1984)的觀點 Doyle(1992)的觀點 Mackay(1982)的觀點 第二節　優質教學 教師應具有的專業知識： 內容知識(content knowledge) 一般教學法知識(pedagogical knowledge) 教材教法知識(pedagogical content knowledge) 對學習者和學習這個概念的知識 第三節　專家教師 專家教師的特徵 Glaser＆Chi(1988)的觀點 Woolfolk(1995)的觀點 Chi、Glaser＆Farr(1988)的觀點 Sternberg＆Horvath(1995)的觀點 Shulman(1987)的觀點 第三節　專家教師 專家教師的主要特徵： 具備豐富的專業知識 有效解決問題的能力 敏銳的觀察力 良好的思考能力 第三節　專家教師 專家教師 V.S 生手教師 McCown等人(1995)的觀點 Sabers等人(1991)的觀點 Borko＆Livingston(1989)的觀點 第三節　專家教師 生手與專家教師思考歷程的比較 第四節　教育心理學與教師專業成長 教師專業成長 蔡碧璉(1993)的觀點 Ellis(1984)的觀點 Handerson(2000)的觀點 第四節　教育心理學與教師專業成長 教學的迷思 Blumenfeld(1992)的觀點 Eggen＆Kauchak(2001)的觀點 第四節　教育心理學與教師專業成長 反思教學 Huling-Austin(1994)的觀點 Pajares(1992)的觀點 James M.Banner＆Harold C.Cannon(2001)的觀點 Pressley＆McCormick(1995)的觀點 Peterson＆Comeaux(1987)的觀點 第四節　教育心理學與教師專業成長 反思教學的關鍵特質： 關懷的倫理觀（an ethic of caring） 建構論取向的教學（a constructivist approach to teaching） 藝術的問題解決（artistic problem solving） 第四節　教育心理學與教師專業成長 教育心理學、反思教學與教師專業成長 第五節　本書內容 第一章　概論：優質教學、專家教師與教育心理學 第二章　發展理論 第三章　行為取向的學習論與教學 第四章　人本取向的學習論與教學 第五章　訊息處理模式與教學 第六章　認知取向的教學 第七章　動機與學習 第八章　智能與批判思考 第九章　個別差異與教學 第十章　師生關係與學生行為 第十一章　教學評量 摘 要 一 教育心理學成為一個學門雖然為時不久，但其存在卻可追溯至柏拉圖、亞里斯多德及蘇格拉底的年代。早期教育心理學的相關課題是依附於心理學的，直到一九○三年，第一本教育心理學的教科書才問世。 摘 要 二 教育心理學的主要目的在於「了解與改善教育」；簡言之，教育心理學著重於教育問題的心理層面研究，試圖從這些研究中導引出教學和評量的原則、模式、理論、教學過程和實用的教學方法。此外，教育心理學也著重探究適用於學習者思考和情意歷程的研究方法、統計分析